Презентация на тему ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

не ощущает живого процесса становления идей,
то ему редко удается

достичь ясного понимания
всех обстоятельств, которые позволили избрать
именно этот, а не какой-нибудь другой путь.

(А.Эйнштейн)

учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении

той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

метода проектов считается Джон Дьюи (1859-1952), американский философ прагматик,

психолог и педагог.
Идея Дж. Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс.

детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного

рода групповой деятельности (различные игры, драматизации, разного рода развлечения и т.д.);
«Экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей средой и общественной жизнью;
«Повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, художественной и т.д.;
«Конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта.

категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими

или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью.

Метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

– исследовательской, информационной, практической.
выполнение проекта начинается с планирования действий

по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
Подготовленный продукт должен быть представлен достаточно убедительно , как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

проект;
Ролевой проект.

как правило, в рамках одного предмета или одной области

знания. Проводятся в рамках классно-урочной деятельности, где руководителем может быть учитель-предметник.
Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.
Недельные проекты.
Годичные

проекты.

– индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого

времени.

навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться

в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения; развитие критического мышления, умение исследовательской, творческой деятельности.

материала каждым учеником на доступном уровне, и таким образом

при совместной дальнейшей работе все учащиеся могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок работы. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта. Это очень важно! Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и поиску новой информации.

это теоретическая проблема – то она реализуется в конкретном

ее решении с сознанием практической значимости, если практическая – представляется конкретный результат, готовый к внедрению.

выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом

они должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.

как-либо оформлены (видеофильм, презентация, компьютерная газета и т.п.).

при изучении математики; работа в указанных формах вызывает у

учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.

плане формирования мировоззрения и творческого мышления учащихся не только

в области естествознания, но и в самом общем смысле.

школе, должны быть максимально приближены к реальной жизни и

повседневной практике.

науку в постоянном историческом развитии и, желая изучать ее,

испытывали удовлетворение и радость от процесса познания.

должны осуществлять учителя, желающие и умеющие проводить педагогические исследования,

тактично и незаметно для учащихся организующие и реализующие процесс познания и воспитания.

решения различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовать

мини-проекты достаточно часто, приучая учащихся к творческому применению полученные знаний самостоятельно.