Презентация на тему Обучение старших дошкольников решению арифметических задач презентация к уроку по математике (подготовительная группа)

определённая жизненная ситуация имеются связанные с нею данные (2

и более) числа и искомое число, которое требуется найти, но не указано, с помощью какого арифметического действия. (И.Б. Истомина, М.А. Бантова)
Известны элементы арифметической задачи:
Условия – часть задачи, содержащая описания ситуации и данные числа.
Вопрос – часть задачи, в которой говорится о том, что нужно найти (искомое).
Решение – процесс рассуждения, установление взаимосвязи между данными и искомым, в результате которого происходит выбор арифметических действий, устанавливается их последовательность, производятся вычисления, и находится ответ.
Ответ – высказывание, констатирующее, какое искомое число найдено и чему оно равно.

Понятийный аппарат

требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить

наличие или отсутствие некоторого отношения между компонентами или определить вид этого отношения.
Простая задача — это задачи в одно действие.
Составная задачи- это задачи в два и более действий и они состоят именно из простых задач.
И если ребенок не научился решать простые задачи, то решение составных однозначно будет вызывать у него серьёзные трудности.
Прямые задачи- вопрос подсказывает действие, обратные( косвенные) вопрос не отражает явно ситуацию.

мышления у старших дошкольников.

Предмет исследования: Арифметические задачи, как средство

формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

возраста решению арифметических задач.

Задачи исследования:
 Выявить особенности восприятия арифметической

задачи и ее решения дошкольниками;
Рассмотреть основные виды арифметических задач;
Изучить методику обучения детей решению арифметических задач.

проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме обучение старших дошкольников решению

арифметических задач. Формирование математических представлений является частью интеллектуального развития детей. Было выяснено, что существует прямая зависимость между проблемой формирования математического представлений и проблемой развития мышления. Потому обучение элементарной математической  деятельности в детском саду осуществляется на фоне развернутой умственной деятельности детей. Поэтому так важно научить детей наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы.

старшего дошкольного возраста. (Констатирующий этап)
Методика проведения:
С детьми

проводились беседы по вопросам:
- понимают ли дети структуру арифметической задачи, умеют отличать ее от рассказа, загадки;
- умеют ли дети старшего дошкольного возраста составлять задачу;
- умеют ли дети старшего дошкольного возраста решать задачу.
Исходя из методики проведения были выявлены следующие уровни:
Высокий уровень- дети понимают структуру арифметической задачи, могут отличать ее от рассказа, загадки;
- умеют составлять и решать задачи;
Средний уровень- дети затрудняются в понимании структуры задачи, не всегда отличают ее от рассказа, загадки;
- затрудняются в составлении и решении задач;
Низкий уровень- дети не понимают структуру задачи, не умеют отличать ее от загадки, рассказа;
- не умеют составлять и решать задачи.

в решении арифметических задач.
Задачи: Закрепить знания о времени;

составе числа; умения писать графические диктанты.
Подобрать арифметические задачи для включения их в занятия по формированию элементарных математических представлений;
Развивать у дошкольников способность анализировать, синтезировать, обобщать и др. приёмам мышления
Формирующий этап эксперимента проводился со всеми детьми.

задачей
Знание структуры арифметической задачи, умение отличать ее от загадки,

рассказа.
Умение составлять задачу 
Методика проведения:
С детьми проводились беседы по вопросам:
- понимают ли дети структуру арифметической задачи, умеют отличать ее от рассказа, загадки;
- умеют ли дети старшего дошкольного возраста составлять задачу;
- умеют ли дети старшего дошкольного возраста решать задачу.
Исходя из методики проведения были выявлены следующие уровни:
Высокий уровень- дети понимают структуру арифметической задачи, могут отличать ее от рассказа, загадки;
- умеют составлять и решать задачи;
Средний уровень- дети затрудняются в понимании структуры задачи,не всегда отличают ее от рассказа, загадки;
- затрудняются в составлении и решении задач;
Низкий уровень- дети не понимают структуру задачи, не умеют отличать ее от загадки, рассказа;
- не умеют составлять и решать задачи.

особенности детей старшего дошкольного возраста. Ребенок старшего дошкольного возраста

готов к решению арифметических задач .
Изучены и проанализированы теоретические источники по вопросу обучение старших дошкольников решению арифметических задач. В основном, ориентировалась на разработки Колесниковой Е. В., Вераксы Н.Е., Леушиной А. М.
Спланирована и проведена работа по организации НОД формирование элементарных математических представлений( решение арифметических задач старшими дошкольниками.)
Проанализированы полученные результаты. Результаты представлены на обсуждение родителей и воспитателей.
Математическая задача является одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять глав­ное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепен­ное.
На занятиях по математике воспитатель осуществляет не только образовательные задачи, но и решает воспитательные. Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения, воспитывает у них старательность, организованность, привычку к точности, сдержанность, настойчивость, целеустремленность, активное отношение к собственной деятельности.

Заключение