Презентация на тему Психолого - педагогические закономерности развития и особенности детей с ОВЗ

и адаптацией лиц с нарушением в развитии занимается дефектология. Дефектология

этап – переход от полного неприятия к осознанию необходимости

Спарта всегда "славилась" своей жесткой, даже можно сказать жестокой системой воспитания детей и подростков, и даже в наши дни нередко можно услышать фразу "спартанское воспитание".
За детей государство бралось сразу после рождения. Ребенка нужно было отнести на осмотр, и если "комиссия" находила его щуплым, слабым или нездоровым, то он считался ненужным ни государству, ни родителям. С такими детьми поступали очень жестоко и бесцеремонно - их отвозили к обрыву и сбрасывали в пропасть.

проявлять интерес к детям с нарушением в развитии, начали

первые попытки психолого – педагогической помощи. Развитие данного направления

разработаны программы воспитания :
- лиц с нарушением зрения

нарушением интеллекта. Психиатр Эскироль привез мальчика – «Маугли». Его

ЖАН-ЭТЬЕН ДОМИНИК ЭСКИРОЛЬ (1772 - 1840 ГГ.)

возраста должны были учиться. Это выявило такие группы детей,

России всегда было полное приятие таких лиц. «Убогие» имели

Слово “юродивый” – древнегреческое. Его корень и объясняет часть смысла: “оурос” означает “глупый”. Так что в понятии юродства изначально заложено негативное значение. Но в русской традиции присутствует нечто парадоксальное: народ всегда почитал этих блаженных безумцев больше кого бы то ни было. Люди подобного склада пришли вместе с христианством из Византии в Россию и прижились в ней. А потом и вовсе стали специфически русским явлением, которое не получило распространения ни в одной другой стране мира.

людей в России началось в конце 19 века. Из

ГРАЧЁВА Екатерина Константиновна (1866, Санкт-Петербург - 1934, Ленинград), российский педагог-дефектолог, монахиня в миру.

глубокоотсталых воспитанников приюта были так значительны, что в 1898 при приюте

и связан с революцией в России. Главная задача

перед учеными (педологами) задачу обучать таких людей, но применение

Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» 4 июля 1936 г.

–
Л.С. Выготский (1896 - 1934)
Выготский был, прежде всего,

Ученый составил программу, которая определила его путь в психологии: искать объяснение внутренних психических процессов вне организма, во взаимодействии его с окружающей средой. Ученый считал, что понять эти психические процессы можно только в развитии. А наиболее интенсивное развитие психики происходит у детей.
Так Выготский пришел к углубленному изучению детской психологии. Он исследовал закономерности развития обычных детей и аномальных. В процессе исследований ученый пришел к изучению не только процесса развития ребенка, но и его воспитания.
Он считал, что любой педагог должен строить свою работу с опорой на психологическую науку.

состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а

Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания. Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты.
Так воспитание становится активным процессом с трех сторон:
- ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);
- воспитатель активен (он наблюдает и помогает);
- среда между ребенком и воспитателем активна.

развития ребенка, на которой сейчас базируется дефектология и построена

"расстояние" между уровнем актуального и возможного развития ребенка.
Уровень актуального

то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта.
Величина

Социальная среда является источником развития личности. Ребенок впитывает (делает внутренними) те виды деятельности, которые пришли к нему извне (были внешними). Эти виды деятельности изначально закреплены в общественных формах культуры. Ребенок перенимает их, видя, как другие люди выполняют эти действия.
Т.е. внешняя социальная и предметная деятельность переходит во внутренние структуры психики (интериоризация), и через общую социально-символическую деятельность (в т.ч. через речь)  взрослых и детей формируется основа психики ребенка.

быстро развивается и осваивает окружающий мир, если общается с

спецпсихологии и педагогики- дефектология.

и сеть обучения таких специалистов при мед. и пед.

г.г. Изменился общественный строй. Начался развал системы дефектологии. Финансирование

конференция по образованию лиц с особыми потребностями (Саламанкская декларация

теория Л. С. Выготского «О дефекте», в которой рассматривается

нарушение. Оно проявляется в виде повреждения клеток ЦНС и

возникает «Вторичный дефект» – психические нарушения. Появляются симптомы и

ВОЗНИКАЮТ
ВСЕГДА

МОЖНО
ПРЕДУПРЕДИТЬ

ИСПРАВИТЬ НЕВОЗМОЖНО

Структура дефекта по Л.С. Выготскому.

незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти негативные

воображение)
Эмоционально-волевая сфера
Ц.Н.С.
Психологическая основа
Социальная основа (социум)
Р
А
З
В
И
Т
И
Е

н
а
р

д
и
в
и
а
н
т
н
о
е

1)Первичный дефект (биологическое
Напрямую

В основу специальной (коррекционной) науки и практики легла теория Л. С. Выготского «О дефекте», в которой рассматривается нарушение хода онтогенетического развития, его строение и закономерности. Выготский показал, что при дизонтогенезе дефект развития развёртывается постепенно.

дефект (биологическое нарушение: повреждение ц.н.с., строения или функции н.клеток)

факторы
3 группа: Постнатальные причины

Экзогенные

незрелость мозга (до 2,5 лет – т.к. мозг еще

Характеристики основных дизонтогений развития.

это дети, у которых в результате органических поражений головного

умственная отсталость широко распространена во всем мире и составляет

врожденное слабоумие олигофренией (от греч. «oligos» — «мало», «phren»

числу наиболее важных в дефектологии. Внимание к проблемам умственной

психические функции, которые, воздействуя на нарушенные, обусловливают их компенсацию.

мозга носит непрогрессирующий характер. Действия вредоносного фактора в большой

в себя такие формы нарушений, как «олигофрения» и «деменция».

слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению

г. по предложению Всемирной организации здравоохранения принята Международная классификация

(по МКБ-10)

процессов
3. Олигофрения с психопатоподобными формами поведения
4. Олигофрения, сопровождающаяся нарушениями

5. Олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.

Классификация форм олигофрений по М. С. Певзнер

процессов. Не наблюдается психомоторной расторможенности, аффективных расстройств, патологии влечений,

1. Неосложненная форма олигофрении

Характеристика

организовать, они довольно быстро адаптируются в условиях коррекционной школы.

развитие эмоционально-волевой сферы
3) сохранение работоспособности на определенном уровне
Дети с

с явлениями нарушения процессов активного возбуждения или торможения. Лабильные

Характеристика

возбуждения наблюдается неусидчивость, они часто отвлекаются, непослушны, конфликтны.
Данная группа

стимулирование учебной деятельности;
3) более выраженная расчлененность учебного материала;
4) профилактика

а) на замечания взрослых не обращают внимания. В процессе коррекционного обучения возбудимые дети становятся более трудоспособными.
б)безразличны в учебной деятельности, психические процессы инертны. Учебный материал запоминают плохо. Они не успевают за одноклассниками. Им требуется больше, чем другим, времени на организацию своей деятельности.

резкое нарушение эмоционально-волевой сферы, отмечается недоразвитие личностных качеств, снижение

Характеристика

расторможенность влечений, проявляющаяся в склонности к воровству, бродяжничеству, прожорливости,

почему наблюдается такое поведение;
2) недопущение перевозбуждения ребенка, необходимость предупреждать

Если у ребенка вспышки агрессивного поведения частые, затяжные, то он выводится на домашнее обучение. Если опасности для окружающих нет, то обучение проводится в классе.

виде олигофрении, общее недоразвитие мозга сочетается с нарушениями слуха,

Характеристика

замедляет и изменяет ход его интеллектуального и физического развития.

логопедом

познавательной деятельности, целенаправленности деятельности. Одни дети вялые, двигательно -

Характеристика

недостаточность глубокая, достигает степени имбецильности, чувство такта, дистанции у

простых поведенческих реакций;
2) развитие операций на основе наглядности;
3) воспитание

этиологических (указывающих причину) факторов умственной отсталости. Первая группа

клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности);

от общего количества. Они отстают в развитии от нормально

этих детей формируется только предметная деятельность. В младшем дошкольном

изменений (эволютивная динамика) и декомпенсаций, причиной которых служат дополнительные

и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети

лишь о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при

клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития

гармонический инфантилизм, по своим психическим и физическим особенностям отстают

учебный материал поверхностно, а их навыки носят неустойчивый характер.

обходных путей, старается списать у одноклассников самостоятельные и контрольные

Прогноз коррекции задержки конституционального происхождения зависит от своевременности и регулярности педагогических воздействий, обеспечивающих ребенку успешное усвоение программного материала.

развития психики обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими

их своевременно не распознают врач, родители и педагоги, они

наблюдаются повышенная сонливость в дневные часы, пассивность на уроках

Прогноз при этом типе задержки психического развития зависит, с одной стороны, от тяжести и специфики соматогенного фактора, с другой — от режима и эмоционального комфорта в семье, заботы родителей об охране и укреплении здоровья ребенка.

воспитания, которые не могут обеспечить должную стимуляцию развития психики

В условиях гиперопеки и при психотравмирующих условиях воспитания проявления

с постоянным страхом наказания, у него развиваются пассивно-защитные свойства

с формированием у ребенка эгоизма и эгоцентризма (по типу

Прогноз психического развития зависит от времени начала коррекционно-воспитательной работы с ребенком и с семьей. Большое значение имеет формирование у ребенка эмоциональной устойчивости, способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со сверстниками.

и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и

задержки церебрально-органического происхождения нередко требует ее отграничения от умственной

Прогноз при этом типе задержки развития зависит от организации специального обучения в школах для детей с ЗПР. К старшему школьному возрасту многие недостатки эмоционально-личностной и познавательной деятельности сглаживаются и дети получают возможность нормальной социальной адаптации.

органическая деменция, которая возникает либо начинает грубо прогрессировать в

значительные трудности ввиду множественности патогенетических факторов, обусловливающих сложное сочетание

Зейгарник выделяет три преимущественных типа нарушения мышления при органической

Первый – поведение детей можно характеризовать как полевое. Они

медлительность, пассивность, нередко отсутствуют навыки опрятности. При общей двигательной

представляет значительную сложность и отличается большим полиморфизмом, чем при

с первичной недостаточностью отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательной

общих признаков. К ним относятся пониженный фон настроения, астенические

быть связана как с экзогенными, так и эндогенными факторами.

степень выраженности сенсорного дефекта. При нарушениях зрения вторично страдает

слабовидения вызывает и недоразвитие психомоторной сферы: отмечается слабость акта

Большое значение имеет специфическое нарушение развития эмоциональной сферы. Так, у слепого ребенка недоразвитие эмоциональной сферы связано с ограничением либо невозможностью восприятия таких выразительных средств, как взгляд, жест, мимика. Это в свою очередь усугубляет недоразвитие форм общения на ранних этапах развития ребенка.

нарушения слуха у детей большую роль играют инфекционные заболевания

самостоятельного овладения речью. В речи такого ребенка будут наблюдаться

рано оглохшие; б) поздно оглохшие;
2) слабослышащие: а) с относительно

процесс, реализуемый различными системами организма: дыхательной, артикуляционной, ЦНС. Среди

сотрясением мозга, наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи

нормальной иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажениях, смешениях

иннервации речевого аппарата.
Алалия — полное отсутствие или недоразвитие

нервной системы. У ребенка нарушен сам процесс чтения; он

развития двигательной сферы ведущую роль играют различные генетические факторы,

недостаточностью различных отделов нервной системы. Так, при недостаточности подкоркового

психомоторное развитие ребенка. Большое значение имеют нарушения тонуса, играющего

параличе. Этиология его разнообразна. Наибольшее значение имеют органические поражения

органического поражения мозга цент­ральное место занимают двигательные нарушения; основными

сочетаться с параличами и парезами или выступать как самостоятельный

целого ряда других нервно-психических функций, в значительной мере связанная

пространственного гнозиса, обусловленная нарушениями зрительного восприятия в связи с

неврозоподобным расстройствам, в первую очередь — к страхам (высоты,

психического развития показателен дизонтогенез при так называемом синдроме раннего

рамках патологии шизофренического круга, как начальный период детской шизофрении,

аутизма в первую очередь проявляется в поведении. Слабость либо

часто ни о чем не рассказывает и не отвечает

температурным, свету, звукам. Обычные краски действительности для такого ребенка

и нередко становятся причиной поведения, воспринимаемого окружающими как нелепое

Нередко при потенциально большом словарном запасе и способности к

целом обращают на себя внимание плохая моторика, неловкость произвольных

являются психопатии и патологическое развитие личности — аномалии психического

с генетическими, наследственными, факторами (конституциональные формы психопатий), либо с

характере появляются рано, уже в 3—4 года. Первичное нарушение

эмоциональном состоянии других, не способны к непосредственному выражению своих

расстройств, явлений слабоумия. Речь идет лишь о стойких характерологических

агрессивность, нередко с садистическими наклонностями, длительное состояние озлобленности при

неспособностью к длительному напряжению. В 3—4 года у этих

конституциональный характер, в части случаев она может быть обусловлена

во внутриутробном периоде, при родах, в первые годы жизни.

свести их к общим чертам:
1) психопатологические явления фиксируются преимущественно