Презентация на тему Социальные причины заболеваний

в разные типы социальных обьединения (группа, социальный институт, социальная

организация) путьом усвоения им елементов культуры, социальных норм и ценностей, на основании которых строютса социально-значимые качества.

взаимосвязь между обществом и личностью, благодаря которому индивид становится

полноправным членом общества.
Является ли процесс социализации долговременным процессом?

Социализация происходит в течение всей жизни человека – от детства к старости: изменяются условия жизни, изменяется и человек.

поколений в конкретно-историчних условиях);
- биосоциогенетичний (социализация индивидов в определенных

социально-экономических условиях);
- генетико-виковий (вековая социализация в условиях конкретного общества).

ценностей ребенком, вхождение ее к данной культуре);

- вторичную (последовательное

усвоение социальных ролей, характерное для взрослого человека).

(от лат. adapto – приспосабливаю) – приспособление к обществу;
-

интериоризацию (от лат. interior – внутренний) – перевода внешнего во внутреннее, формирование духовного мира личности;
- социальную активность.

обществу и человеку в зрелом возрасте к новым условиям

и нормам.

Социальная интериоризация главную роль играет в социализации молодежи. Ее результатом является формирование индивидуальности человека.

Социальная активность личности – это системное социальное качество в котором выражается и реализуется уровень ее социальности, то есть глубина и полнота связей личности с социумом, уровень превращения ее на субъекта социальных отношений.

родственникам, однолеткам, дошкольным детским заведениям, школам, трудовым коллективам, государственно-политическим

организациям, искусству, средствам информации.
Агенты социализации играют разные роли в жизни человека, по-разному на него влияют. В одних случаях их влияние на индивида могут дополняться, иметь одинаковое направление действия, в других – вступать в конфликт между собой (влияние семьи и уличного окружения).

теории социализации в такие основные группы:

- теория развития личности

( Ч.Кули, Дж. Мид);
- психоаналитические теории (З.Фрейд, Е.Ериксон);
- теория развития познания ( Ж.Пиаже);
- теория морального развития Л.Колберг).

разнообразных интеракций людей с окружающим миром, в процессе которых

создаются ‘’зеркальные Я’’, что состоят из трех элементов:
1) то, как нас воспринимают другие (я уверена люди обращают внимание на мою новую прическу);
2) то, как по моему мнению, они реагируют на то что видят (я уверена что им нравится моя прическа);
3) то, как мы реагируем на эту реакцию других (я всегда буду делать такую прическу).

Данная теория отображает процесс интерпретации индивидом мыслей и чувств других людей, то есть человек оценивает себя через реакцию других людей на нее.

символического интеракционизма, акцентирует внимание на важности игры в процессе

социализации ребенка. Именно через игру дети учатся отличать ‘’я’’ от ‘’меня’’.

Дж. Мид считал, что ‘’Я’’ – явление социальное по своей природе и формируется в отношениях с другими людьми. Начало социализации у детей знаменует умение придавать смысл своему поведению.

дети копируют поведение взрослых, не всегда понимая его содержание;

2)

стадия ролевых игр – дети понимают поведение как выполнение определенной роли и перенесение ее на себя;

3) стадия коллективных игр – дети учатся вести себя в соответствии с ожиданием окружающей среды (например – футбольная команда).

в состоянии конфликта с обществом, потому процесс социализации являет

собой противоречия между биологическими потребностями и необходимостью их реализации и социальными нормами, которые выступают в роли своеобразного табу.
В интрапсихической структуре личности психолог выделяет три элемента:
1) Ид – источник энергии, которая поддерживает влеченье к удовлетворению;
2) Его – цензурный компонент личности, основным содержанием которого является приспособление, соотношение, между личностью и окружающей средой;
3) Суперего – идеал в соответствии с которым корректируется поведение индивида.
Именно эти три элемента активно взаимодействуют в поведении ребенка.

осознанные попытки ребенка копировать и подражать поведению других людей;
-идентификацию

– усвоения детьми социальных ценностей, норм и поведения родителей, как своих собственных;
- чувство стыда и запрещения – механизмы социализации какие запрещают и подавляют определенные виды поведения.

стадии взрослой жизни личности. Он использует их в своей

социологической теории социального действия. По его мнению:
- имитация – это процесс усвоения элементов культуры путем наследования;
- идентификация – это проявление отношения к социальной среде принятие ценностей и способ осознания своей принадлежности к конкретному сообществу.

жизнь наблюдал за поведением младенцев, малых детей и подростков,

изучал их мышление.
Из своих наблюдений он пришел к выводу, что люди проходят через определенные этапы когнитивного (от лат. сognitivus – познавательный) развития.
Каждый этап предусматривает приобретение нового умения и зависит от успешного завершения предыдущего.

роду до двух лет ( дети развивают способность удерживать

в памяти обиды окружающего мира в течение длительного времени);

- передоперативную – от двух до семи лет (дети овладевают языком, учатся различать символы и их значения);

- конкретный оперативный этап – от семи до одиннадцати лет ( дети усваивают абстрактные, логические понятия);

- формальный оперативный период – от одиннадцати до пятнадцати лет (подросток становится способным понимать глубоко абстрактные и гипотетические идеи).

американского психолога и социолога Е. Ериксона говорит о том,

что в течение всей жизни человек вынужден преодолевать сложные, временами критические, ситуации, преодолевая которые, он приобретает новый социальный опыт и переходит на новую стадию. Если же социализация на какой-то стадии не состоялась, или состоялась не полностью, то это негативно повлияет на весь процесс социализации.
I стадия – период младенца.
Основная проблема – доверие или недоверие. С первых дней жизни младенец узнает насколько можно рассчитывать на удовлетворение основных потребностей: еда, ласка безопасность.

лет.
Основная проблема – автономия или стыд и сомнения.

Ребенок учится контролировать работу своих органов, отстаивать свои права и не подчиняться авторитету.
III стадия – от трех до пяти лет.
Основная проблема – инициатива или чувство вины. Это период развития подвижной активности, любопытства и фантазии.
IV стадия – младший школьный возраст.
Основная проблема – старательность или небрежность.
Главным заданием является приобретение уверенности в себе, в своих способностях, их осознание и развитие.

становление индивидуальности (идентификация) или ролевая диффузия (неопределенность в выборе

ролей).
Это время поиска своего места в жизни, выбора последующего пути.
VI стадия – молодые годы.
Основная проблема – интимность или одиночество.
Главные цели на этом этапе – ухаживание, брак и другие виды близости.

производительность (творческая производительность) или стагнация (творческий застой).
Эта стадия

повязана с реализацией в двух основных ролях: работника и отца (матери).
VIII стадия – старость.
Основная проблема – умиротворение или отчаяние ( жалко за невикористаними возможностями – такие пределы проявления данной стадии).

человек может частично или полностью потерять усвоенные нормы и

ценности. Это может быть предопределено изоляцией человека, унификацией, ограничением общения и возможностей для повышения культурного уровня.
Ресоциализация – это коренное изменение социальной среды, которая предопределяет необходимость личности приспосабливаться к новым социальным обстоятельствам, нормам и ценностям. Прослеживается в переходных обществах.

понятие, введенное в социологию С.А.Стауффером - неравный доступ к

социальным благам.
Бедность - отсутствие достаточных материальных и культурных ресурсов для поддержки здорового существования.
Абсолютная Относительная