Презентация на тему Характеристика педагогической деятельности методическая разработка по теме

овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих

процессах, закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, взаимоотношения между учащимися.

это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая

сознаваемой целью. Любая деятельность характеризуется целью, реализацией цели и задач, контролем.
.

на решение задач обучения, развития и воспитания ученика. Ясно,

что от уровня и качества этой активности зависят и настроение, и состояние здоровья обучаемых, и даже судьба человека. Вот почему педагогическая деятельность постоянно находится в поле зрения общества и систематически подвергается анализу специалистов

педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А.).Она такова:
Мотивация.
Педагогические

цели и задачи.
Предмет педагогической деятельности.
Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
Продукт и результат педагогической деятельности.

целеполагание (выдвижение педагогической целей и постановка задач);
• реализация

цели и задач (выбор и применение средств и способов решения педагогических задач и достижения целей);
• контроль (сличение полученного результата с выдвинутыми целями и задачами и определение эффективности осуществленной педагогической деятельности).

виды: обучающая, воспитательная, организаторская, управленческая, консультативно-диагностическая, самообразовательная и др.

Все виды педагогической деятельности связаны между собой, имеют общую для любой деятельности структуру и в то же время определенную специфику.

и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II

уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

Выделяют пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

учащимися. В учебно-воспитательном процессе учитель является не только источником

информации, организатором познавательной, художественно-творческой и других видов деятельности, но инициатором и руководителем общения. В новой парадигме субъект-субъектных педагогических отношений предметное содержательное общение осуществляется не только на фоне, но в процессе межличностного общения. Однако система межличностных взаимоотношений в учебном процессе до недавнего времени не считалась педагогически значимой.

и закономерности освоения социо-культурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и

личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический

аппарат учащихся; "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная,

полевая); тренинги и др.

опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных

составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

являются развитие обучающегося: его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление

его как личности, как субъекта учебной деятельности.

каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность

за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств.