Презентация на тему Инновационный процесс и инновационная деятельность

изменениями в образовании.

в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой

порождающей потребности либо без полноты осознания участниками инновации системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса.
Второй тип — инновации в системе образования, которые являются продуктом научно обоснованной, целенаправленной деятельности, имеющей междисциплинарный характер. Как правило, разработчиками и организаторами таких инноваций являются различные специалисты в области образования — ученые, эксперты, руководители учебных заведений и др.

создается лишь в организации, в которой его производство было

впервые освоено

процесс включает следующие стадии:
формирование предпосылок нововведения (потребности в нем);
научное открытие;
создание новшества, включая первое его освоение;
распространение новшества в организации;
использование новшества.

изготовления новшества распространяется на многие организации
процесс включает следующие

стадии:
формирование предпосылок нововведения (потребности в нем);
научное открытие;
создание новшества, включая первое его освоение;
распространения методов производства новшества и форм его использования;
массовое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в нем;
распространение новшества в организации;
использование новшества.

характер, выражающийся в определенной структуре этапов, которые проходит нововведение.

Полный жизненный цикл нововведений включает следующие стадии:
возникновение,
рост,
зрелость,
освоение,
распространение,
насыщение,
рутинизацию,
кризис,
завершение.

например, включающем четыре этапа, каждый из которых состоит из

подэтапов (В.С.Лазарев и др.)

в изменениях;
проектирование новшеств;
экспериментальное апробирование новшеств;
экспертиза новшеств.

новшеств;
анализ распространения и освоения новшеств.

в изменениях;
поиск новшеств;
оценка и выбор новшеств;
проектирование желаемого будущего образовательной

системы;
внедрение новшеств;
анализ и оценка результатов изменений;
институализация нововведений.

цель — задачи — содержание — формы — методы

— результаты.

директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов,

преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестацион­ной службы и др.
Субъектная структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса.
В ней также отражаются отношения участников планируемых частных нововведений. Достаточно директору сейчас написать в столбик функции каждого из названных субъектов и расположить их в порядке значимости выполняемых в инновационном процессе ролей, как моментально весомой, значимой увидится эта структура.

федеральном, региональном, районном (городском) и школьном уровнях.
управление процессом

развития конкретной школы требует рассмотрения его как минимум на пяти уровнях:
индивидуальном,
уровне малых групп,
уровне всей школы,
районном (городском) и региональном уровнях.

обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой

и т.д. В свою очередь каждый компонент этой (как и любой другой) структуры имеет свое сложное строение.
Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приемах, средствах (то есть в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.

оппонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками)
зрелость
освоение
диффузия (проникновение, распространение)
насыщение (освоенность многими

людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов)
рутинизация (имеется в виду достаточно длительное использование новшества - в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой)
кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях)
финиш (нововведение перестает быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).
иррадиация, когда с рутинизацией новшество не исчезает как таковое, а модернизируется и воспроизводится, нередко оказывая еще более мощное влияние на процесс развития школы

на бумаге)
изготовление (то есть освоение в практической работе)
использование

другими людьми.

процесса на том или ином уровне образования, а также

сам этот процесс.

целей,
содержания образования,
форм,
методов,
технологий,
средств обучения,
системы

управления и т.д.

результатом поискового этапа является сформулированная инновационная проблема цели и

задачи нововведения;
СОЗДАНИЕ НОВШЕСТВА.. Знаковая или материальная фиксация новшества в форме новых предписаний выступает основным результатом этапа создания новшества;
РЕАЛИЗАЦИЯ НОВШЕСТВА. На этом этапе инновационная деятельность включает в себя следующие действия: программно-сценарное, организационно-управленческое, экспериментально-оценочное и оформительско-трансляционное;
РЕФЛЕКСИЯ НОВОВВЕДЕНИЯ.. В процессе рефлексии происходит соотнесение полученных результатов с поставленными целями, полученный продукт сопоставляется с его изначальным образом, например с альтернативной моделью школы.

нововведения,
процессуальный компонент,
новшество,
произведение.

учащихся.
Продуктом их деятельности являются образовательные результаты — новые

по отношению к тем, которые были или могли быть без нововведения.

учителя-инноватора (организатора инноваций) в отношении УД. Продукт его деятельности

— образовательный процесс, в который вводится новшество.

педагога (ученого), изучающего ПД и УД. Продуктом этой деятельности

является педагогическая инноватика (элементы, относящиеся к нововведению).

по отношению к ПДП и ПДУ. Продуктом этой деятельности

является методология педагогической инноватики (методологические элементы, относящиеся к деятельности ученого, занимающегося педагогической иннова-тикой).