Презентация на тему Организация опытно-эксперементальной деятельности студентов

практического (прикладного) характера;
- опытно-экспериментального характера.

т.е. согласована с работодателем.
2. Тема должна представлять интерес

для обучающегося.
3. Тема интересна не только студенту, но и педагогу.
4. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

три части:
ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ

слов), а используемые при ее формулировке понятия должны быть

логически взаимосвязаны.

2. Тема должна быть понятна рядовому читателю.

3.Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания.

ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ ТЕМЫ:

исследования;
Задачи исследования;
Критериальный аппарат исследования;
Гипотеза исследования;
Методы исследования.

исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь

исследователь при завершении своей работы. Начинается с традиционно-принятых слов: выявить…; уточнить…; доказать; установить….; обосновать…; объяснить…; разработать….

для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать

задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.

источников; классификация; сравнение; аннотирование; конспектирование; реферирование; цитирование.
Эмпирические: изучение документации;

изучение педагогического опыта; наблюдение; эксперимент; тестирование; метод опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование); анализ продуктов деятельности;
Математические и статистические: рейтинг; регистрация; ранжирование; шкалирование.

постановка цели и задач
исследования;
- формулировка рабочей гипотезы;
- освоение методики

исследования;
- сбор собственного экспериментального
материала;
- обработка материала;
- обобщение, анализ, выводы;
- представление исследовательской работы.

уровня) изучаемого пед. явления. (Разовый «срез» в начале практики).

Завершается созданием модели преобразования педагогической действительности.
Формирующий – выяснение правильности предположений о средствах решения обозначенной проблемы (связан с нововведениями в экспериментальной группе исследования).
Контрольный – проверка результатов формирующего эксперимента (изменение результатов в экспериментальной группе исследования по сравнению с контрольной).