Слайд 2
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016
- 2020 годы Утверждена Правительством РФ 29 декабря 2014г
.
1. Одним из основных факторов экономич-го развития страны является возрастание роли человеческого капитала.
2. Одной из проблемных зон, которая может оказать стагнационное воздействие на процессы модернизации образования, являются педагогические кадры из-за повышения требований к ним
3.Будет до 40 процентов сокращено число вузов и до 80 процентов – филиалов.
Слайд 3
Необходима реализация:
1. Проектно-целевого
подхода к модернизации проф. образования.
2. Внедрение новых вариативных
образовательных программ.
3. Индивидуальных образовательных траекторий с учетом свойств, интересов и потребностей личности.
4. Внедрение технологий проектного обучения.
Слайд 4
В чем их сущность и разница?
Ответа в Концепции
нет
Предусмотрена поддержка разработки:
- «технологий проектного обучения»;
-«новых
образовательных технологий»;
- «модели вариативных
образовательных
технологий»
Слайд 5
Нужно различать:
проектно-целевой подход к управлению программами развития образования
проектно-целевой
подход к педагогическому проектированию целей, содержания, педагогических технологий и
условий обучения, воспитания и контроля качества.
Слайд 6
Основная опасность проектно-целевого подхода
Вузы и колледжи пойдут по
формальному пути: повсеместному внедрению «метода проектов» как универсального способа
решения всех проблем, обозначенных в Концепции.
Слайд 7
Что такое «Метод проектов» ?
Обоснован в начале 20-го
века Дж. Дьюи (США) на идее «обучения путем делания».
Предлагал на этой основе реформировать всю систему школьного образования.
«А что вы тут
делаете?»
Слайд 8
История метода в России
В 20-х годах широко внедрялся
в школе
В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) был осужден,
поскольку вел «фактически к разрушению школы».
«Реанимация» метода
проектов в школе и вузе
началась с конца 80-х годов
прошлого века.
Слайд 9
Проблемы «метода проектов»
Это не метод, а форма организации
обучения
Всегда дает локальный эффект активизации
Растет нагрузка и требования к
педагогу
Субъективны критерии и оценка результатов
Не обладает свойством технологичности
Нужна серьезная материальная база
Угроза потери фундаментального содержа-ния обучения (см. Постановление ЦК ВКП(б))
Слайд 11
Место и роль «метода проектов»
Его можно успешно использовать
в системе других технологий инновационного образования. Нужно только с
научных позиций точно определить его цель, содержание,
условия и
место в целостном
образовательном
процессе.
Слайд 12
Основные проблемы реализации проектно-целевого подхода
1. Отсутствие
научной основы, педагогической или психолого-педагогической теории, адекватной
направлениям реформы
и проектно-целевому подходу.
Реформа идет без
руля и без ветрил.
Слайд 13
2. Угроза потери фундаментального теоретического содержания обучения
Слайд 14
3. Позиция «некомпетентности»
преподавателя: он «каменщик» и «архитектор» в
одном лице
Слайд 16
Сущность новой образовательной парадигмы
Кардинальный поворот от «передачи знаний»
к практико-ориентированному образованию, но без потери основ фундаментального теоретического
содержания. Соединяет:
-теорию и практику,
-обучение и воспитание.
Слайд 17
Условия «родов» новой образовательной парадигмы
Встреча «беременной» масштабными инновациями
образовательной традиции с адекватной психолого-педагогической теорией, обобщающей этот опыт
и показывающей способы проектирования нового типа образования.
Слайд 18
Требования к психолого-педагогической теории как основе новой образовательной
парадигмы
Быть признанной учеными и практиками
Обладать необходимой мощностью в объяснении
эмпирических фактов
Способной служить основой принятия проектных решений
«Схватывать» проблемы не только обучения, но и воспитания студентов
Быть технологичной
Быть понятной преподавателю-практику
Легко усваиваемой при некотором периоде повышения квалификации
Слайд 19
Концептуальная основа парадигмы
Концептуальной основой новой
образовательной парадигмы может служить теория контекстного
образования,
развиваемая в течение более 30 лет в одноименной научно-педагогической школе
А.А. Вербицкого.
Слайд 20
Источники контекстного образования
Эмпирический опыт инновационного обучения
Психологическая теория деятельности
Смыслообразующая категория «контекст»
Слайд 21
Общая структура деятельности человека
Поступки, действия, операции
Цель
Мотив
Потребность
Результат
Предмет
Средства
Слайд 22
Основное противоречие профессионального образования:
посредством «передачи» содержания наук (учебных
предметов) в формах, методами и условиях УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
необходимо
сформировать принципиально иную по содержанию, формам, методам и условиям ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Слайд 23
КОНКРЕТНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОТИВОВ: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ В УЧЕБЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
В ТРУДЕ
ПРЕДМЕТОВ: АБСТРАКТНЫЙ В ОБУЧЕНИИ (ИНФОРМАЦИЯ) –
КОНКРЕТНЫЙ В ТРУДЕ
РАССЫПАННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ –
СИСТЕМНОСТЬ В ТРУДЕ
ЗАДАЧНЫЙ СПОСОБ ПРЕДСТВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ – ПРОБЛЕМНЫЙ В ТРУДЕ
ВКЛЮЧННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ВНИМАНИЯ, ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ И МОТОРИКИ - ПЛЮС МЫШЛЕНИЯ И ВСЕЙ ЛИЧНОСТИ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОТВЕТНАЯ» ПОЗИЦИЯ СТУДЕНТА - АКТИВНАЯ ПОЗИЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА
СТАТИКА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ –
ДИНАМИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАНИЙ В ТРУДЕ
ОТСУТСТВИЕ ВРЕМЕННЫХ НОРМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ И ПРОБЛЕМ – ИХ НАЛИЧИЕ В ТРУДЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СПОСОБ УСУВОЕНИЯ ЗНАНИЙ –
СОВМЕСТНЫЙ ХАРАКТЕРО ТРУДА
Слайд 24
Основная идея контекстного образования
Наложить усвоение студентом теоретических знаний
на «канву» усваиваемой им профессиональной деятельности посредством последовательного моделирования
ее предметно-технологического и
социального содержания
Слайд 25
Определение контекстного образования
Это образование, в котором на языке
наук и с помощью всей системы форм, методов и
средств обучения, традиционных и новых, в учебной деятельности студентов последовательно моделируется предметное и социальное содержание их будущей профессиональной деятельности
Слайд 26
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ КОНТЕКСТНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
Формирование целостной профессиональной деятельности и личности
будущего специалиста
Слайд 27
Источники содержания контекстного образования
Дидактически адаптированное содержание наук
Профессиональная деятельность
специалиста
в виде модели – описаний системы его основных функций,
проблем и задач, компетенций
Слайд 28
Общая модель контекстного обучения
Слайд 29
Образ: превращение студента в специалиста в процессе контекстного
образования («из личинки в бабочку»)
Слайд 30
Принципы контекстного обр-ния
обеспечение личностно-смыслового включения студента в процесс
обучения
моделирование в обучении содержания, форм и условий проф. деятельности
проблемность
содержания обучения и процесса его развертывания в диалоге
адекватность форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования
Слайд 31
Принципы КО (продолжение)
ведущая роль совместной деятельности, и диалогического
общения преп. и студентов
обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических
технологий
открытость к использованию инноваций
единство обучения и воспитания личности
учет кросс-культурных контекстов каждого обучающегося
Слайд 32
Преимущества контекстного обр-ния
системность и межпредметность знания
динамическая развертки содержания
сценарий
деятельности специалистов
должностные функции и обязанности
ролевая «инструментовка» действий
должностные и
личностные интересы
пространственно-временной контекст «прошлое-настоящее-будущее»
Слайд 33
Технология проектирования ООП модульного типа
1. Выявление основных функций
работника
2. Перечень типичных задач и проблем
3. Определение необходимых общекуль-
турных и профессиональных компетенций
4. Разработка системы образоват. модулей
5. Создание ООП модульного типа
6. Определение критериев и процедур
контроля качества компетенций
Слайд 34
Технология проектирования ООП
К1
К2
К3
Кn
Модуль-1
Модуль-2
Модуль-3
Модуль-n
Слайд 35
Концепция подготовки инженера в проектно-целевом формате
Создать на
базе МАДИ ВНИК из числа преподавателей инженерных вузов и
представителей психолого-педагог. науки.
Разработать Концепцию проектно-целевой подготовки инженера с опорой на теорию контекстного образования.
С научных позиций проанализировать и обобщить инновационные разработки инженерных вузов.
Слайд 36
Продолжение
Разработать систему научно-методических рекомендаций по внедрению инновационных разработок
в сфере проектно-контекстного образования во всех инженерных вузах России.
Объединение
усилий инженерных вузов на единой концептуальной основе может привести к существенному повышению качества подготовки инженерного корпуса страны.
Слайд 41
Факторы становления новой образовательной парадигмы
Развитие общества, наук и
технологий производства
Основная миссия образования в социальной практике общества
Представления о
психологических механизмах развития человека (ребенка, взрослого) через образование
Слайд 42
Три образовательных парадигмы в истории цивилизации (Дж. Брунер):
1. Выработка составляющих компонент навыка в процессе игры у
высших приматов.
Отделенный от непосредственной практики абстрактный метод школы.
Слайд 43
2. Обучение в контексте у туземных народов
Слайд 44
3. Отделенный от непосредственной практики абстрактный метод школы
Слайд 46
Сущность новой образовательной парадигмы
Практикоориентированное непрерывное образование, опирающееся
на фундаментальное теоретическое содержание обучения.
Нужно соединить:
- теорию и практику,
- обучение и воспитание!
Слайд 47
Вектор ускоренного движения в направлении новой образовательной парадигмы:
Задан в последние годы компетентностным подходом
Слайд 48
Почему реформа, а не просто модернизация?
Ключевые
компетенции – новая результативно-целевая основа образования.
(Акад.
И.А. Зимняя, 2004).
Если меняются цели и результаты, то речь идет о смене образовательной парадигмы,
т.е. о глубокой реформе образования
Слайд 49
Опасности на пути реализации компетентностного подхода:
1. Стремление
государства в короткие сроки реформировать образование.
Но образование -
консервативная система
Слайд 50
2. Отсутствует адекватное финансовое, материально-техническое, нормативно-правовое, кадровое и научно-методическое
обеспечение реформы
Слайд 51
3. Реформа образования ведется непоследовательно
1-й шаг – введение
ЕГЭ в средней школе
2-й шаг – введение компетентностного подхода
в
университете
3-й шаг – введение компетентностного подхода в общеобразовательной школе
Но ЕГЭ – хлипкий мостик между школой и вузом.
Слайд 53
Парадокс 20-летней реформы системы образования
1 – ЕГЭ
2
– Лицензирование, аттестация, аккредитация
3 - Бакалавр-магистр
4 – Компетентностный подход
5
– ФГОСы нового поколения
6 – Бально-рейтинговая система
7 – Информатизация образования
8 – Существенно трансформиров-
шаяся роль преподавателей;
резкое сокращение их числа
Система передачи ЗУНов осталась на уровне 17 века
Система образования кардинально изменилась
Слайд 54
Новое, накладываемое на старые педагогические «скрепы» не жизнеспособно
(дидактические
принципы, учебный план, формы, методы обучения, воспитания и контроля,
кафедральная структура вуза, сам тип социокультурного наследования и т.п.)
Слайд 55
5. Реформа не опирается на какую-либо психолого-педагогическую теорию.
Преподаватель оказался в ситуации:
«Пойди туда, не знаю куда, найди
то,
не знаю что».
Отсюда – явное или неосознанное сопротивление преподавателя инновациям
Слайд 56
6.Позиция «некомпетентности»
преподавателя: он «каменщик» и «архитектор» в одном
лице
Слайд 57
7. В отсутствие научной основы реформы преподаватель идет
по единственно возможному пути – формальному: пишет горы методических
документов «для комиссии из Минобрнауки»
Слайд 58
8. В отсутствие необходимых компетенций по проектированию образования
нового типа преподаватель вынужден «сколачивать табуретки» исходя из своего
эмпирического опыта
Слайд 59
9. Низкий престиж труда преподавателя (учителя), обусловленный:
Низкой
заработной платой
Критичным отношением гос. чиновников
Слайд 60
Основная причина неуспеха реформы образования
Новое, не затрагивающее
«скрепы» традиционного обучения, рано или поздно ассимилируется старым, не
приводя к ожидаемому росту его качества.
Слайд 61
Что делать?
Проанализировать сущность традиционного образования.
Выбрать адекватную задачам реформы
психолого-педагогическую
теорию.
Обеспечить необходимые ресурсы,
в том числе кадровые и временнЫе.
Слайд 62
Источники становления новой образовательной парадигмы
эмпирический опыт педагогических инноваций;
развитая
психолого-педагогическая теория;
«лабораторные» педагогические модели;
решения органов государственной власти.
Слайд 63
«Роды» новой образовательной парадигмы
Рождение новой образовательной
парадигмы может произойти только при условии встречи «беременной» масштабными
педагогическими инновациями образовательной традиции с адекватной психолого-педагогической теорией
Слайд 64
Требования к психолого-педагогической теории как основе новой образовательной
парадигмы
Быть признанной учеными и практиками
Обладать необходимой мощностью в объяснении
эмпирических фактов
Способной служить основой принятия проектных решений
«Схватывать» проблемы не только обучения, но и воспитания студентов
Быть технологичной
Быть понятной преподавателю-практику
Легко усваиваемой при некотором периоде повышения квалификации
Слайд 65
Я.А. Коменский: «Великая дидактика»
1. Мозг человека – «чистая
доска», похож на воск, поэтому , «в человеческом уме
одинаково легко начертить все тому, кто хорошо знает искусство обучения»
2. «Нужно желать, чтобы метод человечес. образования стал механическим... как это бывает в...часах..., корабле, мельнице и всякой другой...машине»
3. Неразумно в начале занятия сообщать ученику нечто противоречивое, т.е. возбуждать сомнения в том, что должно быть изучено.
Слайд 66
Функции преподавателя и студентов, психические функции обучающихся
Слайд 67
Три составляющие сущности человека
Дух = система
социальных
ценностей и
принципов
1
Душа = психика
2
Тело
3
Слайд 68
Структура психики
Психика
Биологическое и социальное
Сознание и бессознательное
Интеллектуальное и эмоциональное
Рациональное
и иррациональное
Слайд 70
Концептуальная основа парадигмы
Концептуальной основой новой образовательной парадигмы
может служить теория контекстного
образования, развиваемая в течение более
30 лет в одноименной научно-педагогической школе
профессора А.А. Вербицкого
(Россия)
Слайд 71
Источники контекстного образования
Теоретическое обобщение многообразного
практического опыта инновационного обучения
Понимание смыслообразующего влияния предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности студента на процесс и результаты его учебной деятельности
Деятельностная теория усвоения социального опыта, развитая в отечественной психологии и педагогике
Слайд 72
Инновационное обучение
К педагогическим технологиям инновацион-ного обучения относятся все
те, которые выходят за рамки традиционного. Это:
- технологии
программированного обучения,
- проблемного обучения,
- новые информационные технологии,
- имитационно-игровые формы и методы,,
- УИРС, НИРС, практики , реальные ВКР
- и др.
Слайд 73
Смыслообразующая психолого-педагогическая категория «контекст»
Контекст (от лат. (от лат.
contextus - тесная связь, соединение) - система внутренних и
внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования им конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов.
Слайд 74
Контексты
Внутренний контекст – система психофизиологических, психологических и личностных
особенностей и состояний человека, его установок, отношений, знаний и
опыта.
Внешний контекст - система предметных, социальных, социокультурных, пространственно-временных и иных характеристик ситуации действия и поступка человека.
Слайд 75
Деятельность (определение)
Внутренне мотивированная активность человека, направленная
на предметы внешнего или внутреннего мира, изменяющая эти предметы
и тем самым самого человека
(А.Н. Леонтьев)
Слайд 76
Общая структура деятельности человека
Поступки, действия, операции
Цель
Мотив
Потребность
Результат
Предмет
Средства
Слайд 77
Основное противоречие профессионального образования:
посредством «передачи» содержания наук (учебных
предметов) в формах и методами УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
необходимо сформировать
принципиально иную по содержанию, формам, методам и условиям ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Слайд 78
КОНКРЕТНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОТИВОВ: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ В УЧЕБЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
В ТРУДЕ
ПРЕДМЕТОВ: АБСТРАКТНЫЙ В ОБУЧЕНИИ (ИНФОРМАЦИЯ) –
КОНКРЕТНЫЙ В ТРУДЕ
РАССЫПАННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ –
СИСТЕМНОСТЬ В ТРУДЕ
ЗАДАЧНЫЙ СПОСОБ ПРЕДСТВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ – ПРОБЛЕМНЫЙ В ТРУДЕ
ВКЛЮЧННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ВНИМАНИЯ, ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ И МОТОРИКИ - ПЛЮС МЫШЛЕНИЯ И ВСЕЙ ЛИЧНОСТИ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОТВЕТНАЯ» ПОЗИЦИЯ СТУДЕНТА - АКТИВНАЯ ПОЗИЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА
СТАТИКА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ –
ДИНАМИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАНИЙ В ТРУДЕ
ОТСУТСТВИЕ ВРЕМЕННЫХ НОРМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ И ПРОБЛЕМ – ИХ НАЛИЧИЕ В ТРУДЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СПОСОБ УСУВОЕНИЯ ЗНАНИЙ –
СОВМЕСТНЫЙ ХАРАКТЕРО ТРУДА
Слайд 79
Основная идея контекстного образования
Наложить усвоение студентом теоретических знаний
на «канву» усваиваемой им профессиональной деятельности посредством последовательного моделирования
ее предметно-технологического и
социального содержания
Слайд 80
Определение контекстного образования
Контекстным является образование,
в котором на
языке наук и с помощью всей системы форм, методов
и средств обучения, традиционных и новых,
в учебной деятельности студентов
последовательно моделируется предметное и социальное содержание их будущей профессиональной деятельности
Слайд 81
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ КОНТЕКСТНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
Становление целостной профессиональной деятельности и личности
будущего специалиста
Слайд 82
Образовательные цели
развитие личности профессионала
развитие интеллектуальной, предметной,
социальной, гражданской и духовной компетентности будущего специалиста
развитие способности
к непрерывному образованию, самообразованию
Слайд 83
Источники содержания контекстного образования
Дидактически преобразованное содержание наук
Будущая профессиональная
деятельность, представленная в виде модели деятельности специалиста – описаний
системы его основных профессиональных функций, проблем и задач, то есть компетенций
Слайд 84
Общая модель контекстного обучения
Слайд 85
Модель динамического движения деятельности в контекстном обр-нии
Базовые формы
учебной деятельности
Учебная деятельность академического типа
Учебно-профессиональная
Квазипрофессиональная
* Множество промежуточных, переходных от
одной базовой формы к другой
Слайд 86
Принципиальные отличия методики и педагогической технологии
Методика
обучения
ПРОТОТИП МЕТОДИКИ: 1) логика развертывания содержания науки
(Традиционное обучение).
Акад. Л.В. Щерба: «Методика обучения иностранному языку - это прикладная лингвистика».
2) «Компьютерная метафора: механизмы работы мозга подобны работе машины»
Новые информационные технологии)
(Ср.: позиция Я.А. Коменского)
Педагогическая технология
ПРОТОТИП ПЕД. ТЕХНОЛОГИИ (ПТ):
живая человеческая деятельность.
Определение: ПТ – это реализованный на практике проект совместной деятельности преподавателя и студента (студентов).
Система компетенций преподавателя:
– знание психологических закономерностей познавательной деятельности обучающегося;
– знание психологии своей педагогической деятельности;
– знание закономерностей организации совместной деятельности;
– владение коммуникативной компетентностью;
– владение методами обучения, воспитания и контроля;
– владения содержанием учебного предмета;
– знание технологического и социального содержания ситуаций (контекстов) практического использования знаний по предмету в предстоящей студенту профессиональной деятельности.
Слайд 87
Принципы контекстного обр-ния
обеспечение личностно-смыслового включения студента в процесс
обучения
моделирование в обучении содержания, форм и условий проф. деятельности
проблемность
содержания обучения и процесса его развертывания в диалоге
адекватность форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования
Слайд 88
Принципы КО (продолжение)
ведущая роль совместной деятельности, и диалогического
общения преп. и студентов
обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических
технологий
открытость к использованию инноваций
единство обучения и воспитания личности
учет кросс-культурных контекстов каждого обучающегося
Слайд 89
Преимущества контекстного обр-ния
системность и межпредметность знания
динамическая развертки содержания
сценарий
деятельности специалистов
должностные функции и обязанности
ролевая «инструментовка» действий
должностные и
личностные интересы
пространственно-временной контекст «прошлое-настоящее-будущее»
Слайд 90
Преимущества контекстного образования
деятельностная позиция студента
включается весь потенциал активности
студента
учение для студента имеет личностный смысл
сочетание индивидуальных и
коллективных форм работы
опыт использования учебной информации как средства осуществления своей деятельности
гуманизация образования: личность студента в центре
интеграция учебной, научной и профессиональной деятельности
студент - субъект познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности
Слайд 91
Задачный подход к содержанию контекстного обучения
1. Анализ условий
готовой задачи
2. Припоминание способа решения
3. Решение
4. Формальная сверка с
эталонным ответом
Слайд 92
Проблемный подход к содержанию контекстного образования
1. Анализ проблемной
ситуации
2. Постановка проблемы
3. Поиск недостающей информации и выдвижение гипотез
4.
Проверка гипотез и получение нового знания
5. Перевод проблемы в задачу (задачи)
5. Поиск способа решения
6. Решение
7. Проверка решения
8. Доказательство правильности решения задачи
Слайд 93
Обучающие модели
Семиотическая обучающая модель
Имитационная обучающая модель
Социальная обучающая модель
Слайд 94
Модуль: понятие и содержание
Модули:
кирпич
блок,
стеновая панель
спускаемый космический аппарат
автономная единица отражения целей, содержания образования, методов обучения и
контроля
Слайд 95
Образовательный модуль
Образовательный модуль: автономная единица представления целей, содержания
образования (обучения и воспитания), методических рекомендаций по их усвоению
и контролю, обеспечивающая формирование одной или нескольких компетенций.
Слайд 97
Источники содержания модулей
Конкретный модуль, совокупность и вся система
модулей выбираются, исходя из:
1) требований ФГОС ВПО,
2)
содержания профессиональных функций, 3) решаемых работником типовых задач и возникающих в процессе их решения проблем.
Слайд 98
Технология проектирования ООП модульного типа
1. Выявление основных функций
работника
2. Перечень типичных задач и проблем
3. Определение необходимых общекуль-
турных и профессиональных компетенций
4. Разработка системы образоват. модулей
5. Создание ООП модульного типа
6. Определение критериев и процедур
контроля качества компетенций
Слайд 99
Технология проектирования ООП
К1
К2
К3
Кn
Модуль-1
Модуль-2
Модуль-3
Модуль-n
Слайд 100
Типы образовательных модулей
1. По принадлежности к обучающим моделям
2.
По типу формируемых компетенций:
- общекультурные
-
профессионально-практические
- научно-исследовательские
3. По отнесенности к содержанию одного, двух, нескольких учебных предметов
4. Для одного, двух, группы студентов. И т.д.
Слайд 101
Инвариант профессиональных компетенций (Ильязова М.Д.)
Ценностно-смысловой компонент
Мотивационный компонент
Индивидуально-психологический компонент
Инструментальный
компонент (ЗУНы)
Конативный компонент (саморегуляция)
Слайд 102
Структура инварианта профессиональной компетентности
Слайд 104
Вербицкий А.А., член-корреспондент РАО, д.п.н, профессор
Е-mail: asson1@rambler.ru
Вербицкий А.А.
Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностнй и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009.
Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография. – М.: Логос, 2010.
Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. – М.: Логос, 2011.
