Презентация на тему к родительскому собранию Возрастные особенности развития детей 9-11 лет

особенности психических процессов и психологических свойств:
подвижность
усидчивость
работоспособность
восприятие
индивидуальный темп

деятельности
особенности внимания, памяти, воображения,
разное отношение к достижениям и неудачам

различный уровень умственного развития
различные способности
особенности характера
склонности
привычки
идеалы
мотивы
свойства темперамента
разное отношение к школе

при котором происходят не только количественные изменения, но и

качественные - «превращения" одних форм поведения в другие.

Достаточно стабильные периоды в жизни ребёнка сменяются бурными вспышками непослушания и упрямства, которые называют
кризисами.

года
раннее детство (1–3 года)
кризис 3 лет
- дошкольный

возраст (3–6 лет)
кризис 7 лет
- младший школьный возраст (7–12 лет)
кризис 12-13 лет
пубертатный возраст (13–17 лет)
кризис 17 лет

закономерности развития и специфику возрастных этапов.

Основные критерии
социальная ситуация

- значимые для ребёнка отношения.
ведущая деятельность - та, которая оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

новообразования - качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

становится более значимой фигурой, чем родители (..а вот Марь

Ивановна сказала, что…)
появление новых друзей
Ведущая деятельность
учебная деятельность, которая обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребёнка.
Новообразования
произвольность внимания
увеличение объёма памяти
развитие наглядно-образного и вербально-логического мышления

жизненного опыта
различие по интеллектуальному и общему психическому развитию
отсутствие функции

контроля и оценки собственных действий
сложность восприятия

- 15 лет)
Ведущая деятельность
интимно-личностное общение

Новообразования
сознательная

регуляция своих поступков,
умение учитывать чувства, интересы других людей и
ориентироваться на них в своём поведении

Социальная ситуация
проявление собственного опыта ребёнка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности

занятия
быстрота реакций и быстрота привыкания
расположенность к импровизациям
Негативные
успеваемость падает
интерес к

учёбе снижается
отношения между детьми становятся более напряжёнными, конфликтными
сами становятся тревожными, непредсказуемыми
более отстранёнными от нас, взрослых

их, всё же, можно разделить на небольшие группы:



ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ

ДЕТИ
ДЕТИ-СИНТЕТИКИ
ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
НЕВНИМАТЕЛЬНЫЕ, РАССЕЯННЫЕ ДЕТИ
ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ(«ОТЛИЧНИКИ»)
АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ

полушария)
богатое воображение;
хорошо развитое образное мышление;
они прекрасно воспринимают метафоры,

образы, сравнения;
теряются при необходимости мыслить логически;
им трудно отвлечься от эмоционального образа и сосредоточиться на фактах.
Поэтому
старайтесь использовать больше прилагательных в общении с детьми;
давайте время проанализировать и «переделать под себя» полученную информацию;
чётко выражайте мысли и просьбы, чтобы дети «не додумывали».

понятия, а не на частности;
мало внимания уделяют деталям;
испытывают трудности

с анализом, выделением основных моментов в информации;
редко концентрируются на одной проблеме;
соотносят полученную информацию с личным опытом и мнениями других.

Поэтому
постарайтесь общаясь с ребёнком, говорить конкретнее;
обращайте внимание на главное в разговоре, просьбе;
помогите составить «план действий».

напряжением;
воспринимают любую ситуацию, как опасную;
часто перепроверяют уже сделанное, постоянно

исправляют;
пристально наблюдают за реакциями взрослого;
задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают;
при выполнении индивидуального задания просят «посмотреть, правильно ли они сделали»;
они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
Поэтому
чаще хвалите детей, даже «авансом»;
создайте ситуацию «успеха», не повышайте голос;
разумно делайте замечания, всё объясняйте.

собственное мнение;
склонны прибегать к помощи других людей;
не умеют

отстаивать собственную точку зрения;
подолгу не могут приступить к работе;
неудачи выбивают их «из колеи»;
им сложно принять самостоятельное решение.
Поэтому необходимо
поддерживать личный выбор ребенка, не «давить на него»;
воздерживаться от советов и рекомендаций (подумай еще, поразмысли хорошенько);
поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я в тебе уверен!»;
предложить ему альтернативу.

уровнем произвольности;
низкий уровень организации деятельности;
часто неустойчивая работоспособность;
частые

колебания темпа деятельности;
нерационально используется время.
Поэтому необходимо
помочь в саморегуляции деятельности (часы, список работы);
использовать направляющие вопросы: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?»;
помочь составить план своей деятельности и зачёркивать пункты;
не давать одновременно несколько заданий;
повторять просьбу несколько раз, спокойным тоном.

чувствительны к похвале, к любой оценке своей деятельности;
высокий

уровень притязаний;
крайне неустойчивая самооценка;
им необходимо быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а выполнить его «на отлично».
Поэтому необходимо
помочь таким детям скорректировать их ожидания;
осознать разницу между «достаточным»и«превосходным»;
нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать её;
не использовать данные качества, во вред ребёнку.

деятельности;
утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и

имеет неврологическую природу;
снижения качества работы.
Поэтому необходимо
очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований;
создать оптимальный режим, чтобы ребёнок не переутомлялся;
получить консультацию у психоневролога о возможности поддержать ребёнка с помощью витаминов или травяных сборов.

зависит от нас, взрослых!

С каким выражением лица вы чаще всего общаетесь со

своим ребёнком?
- С каким выражением лица чаще всего общается с вами ваш ребёнок?
- Каким, по вашему мнению, должно быть выражение лица вашего ребёнка во время общения с вами?

1

2

3

4