Презентация на тему Проблемно-диалогическая технология на уроках русского языка в коррекционной школе

2016 года осуществляю системно-деятельностный подход в обучении у/о учащихся
Применяю

элементы универсальной проблемно-диалогической технологии (автор Е.Л. Мельникова)

обучающихся
на уроках русского языка»

- развивающей функции обучения, в процессе которой у учащихся

вырабатываются навыки совместной работы в диаде («ученик-ученик»), во фронтальной работе («учитель-ученик») и индивидуальной

компетенции у обучающихся;
достижения более осмысленного понимания учениками материала;
формирования самостоятельного

мышления;
- развития личностных качеств;
повышения учебной – познавательной мотивации

самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике

для решения разнообразных возникающих проблем;
самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения;
грамотно работать с информацией (уметь анализировать , выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения);
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных ситуациях, предотвращать или уметь выходить из конфликтных ситуаций

школьники имеют непрочные знания;
затрудняются применять полученные знания в практической

деятельности;
низкий уровень развития критичности мышления;
недостаточно развита связная речь и навыки общения

ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и

решали проблемы.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока
Поиск решения – этап формулирования нового знания
«Диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде.

знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
«проблемный»

постановка проблемы
поиск решения
«диалог»

побуждающий
подводящий

2 метода постановки учебной проблемы :
Побуждающий диалог - развивает

творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять предположения
Подводящий диалог - формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать
Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь.
Коммуникативные действия осваиваются за счёт варьирования форм обучения.

на уроках

сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических

действий: 
1) создания проблемной ситуации “с удивлением” и “с затруднением”; 
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации; 
3) побуждения к формулированию учебной проблемы; 
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы

смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Вопрос был один?

А мнений сколько?
Что вас удивило? Что интересного заметили?
Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема нашего урока?  

проще, т.к. не требует создания проблемной ситуации.

Подводящий диалог

представляет систему (логическую цепочку) посильных вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).

Все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.

поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему, тем самым вызывая

у учеников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию.

Затем посредством побуждающего или подводящего диалога организую поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается более качественное понимание учениками материала.

кл.

подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного

учебного действия и фиксация затруднения.
Актуализация полученных ранее знаний
Актуализация мыслительных операций
Мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его осуществление
Фиксирование учащимися затруднения в выполнении действия и его обоснование
Организация выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия

часть речи у второго слова»
Найдите глагол в словосочетаниях.
Определите часть

речи у второго слова в каждом словосочетании. (затрудняются)
Задайте к ним вопрос.
Можно ли их отнести к прилагательным? Существительным? (затрудняются)
Расшифруйте слово на доске.
Знакома вам эта часть речи?
Какой возникает вопрос?
Какая будет тема урока?

«Определите в словосочетании часть речи у второго слова». У

учащихся вызвало затруднение. Для вывода из проблемной ситуации начала побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирования проблемы.
Смогли вы выполнить задание?
Почему не получилось? Что мы не знаем?
Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед нами?
Какая будет тема урока? (после расшифровки слова)
Что узнали о новой части речи из правила?

кл.)
Тема: «Собственные и нарицательные имена существительные»
Этап целеполагания
Задание: Сравните пары

слов
Дружок – дружок
Серёжка – серёжка
Роза - роза
1. Почему одинаковые существительные записаны по-разному?
2. Что я имела ввиду, когда писала Дружок с большой буквы?
3. Чем отличаются эти слова?
(учащиеся подводятся к выводу)
4. Кто может назвать тему урока?

ед.ч.» 8 кл.

самостоятельно формулируют тему и цели урока )
Открытие нового знания
Контроль

знаний
Рефлексия. (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке)

Типы уроков

1. Урок «открытия нового знания»
2. Урок рефлексии (закрепления)
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний)

знаний, приучает детей мыслить, развивает их интеллектуальные способности и

активность, так как для диалога с учителем нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.

«открывают» знания в совместной работе с педагогом
2. Формулируют тему

урока
3. Совместно с педагогом добиваются поиска решения поставленной проблемы
4. Чаще не являются «пассивными» слушателями, а включаются в работу на уроке
5. Формируются логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и развивается речь
6. Преодолевается боязнь высказываться, развивается активность, смелость, инициативность
7. Более осознанно усваивается учебный материал

обучения (проблемно-диалогической технологии)
Критерии мониторинга сформированности коммуникативных умений и навыков:
1.

Готовность участвовать в урочном общении
2. Умение внимательно слушать
3. Умение вступать в диалог
4. Умение говорить перед классом
5. Умение взаимодействовать в паре, группе
6. Умение высказывать свою мысль

Произведена корректировка критериев мониторинга:
Умение внимательно слушать
Умение вступать в учебный диалог
Умение формулировать тему урока
Умение работать в паре
Умение высказывать свою мысль (точку зрения)
Навыки рефлексивной деятельности