Презентация на тему Стратегии, методы и формы инклюзивного профессионального образования

является процессом профессиональной реабилитации в единстве профессиональной ориентации, профессионального

обучения, профессионально-производственной адаптации и трудоустройства.
Согласно определению Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), реабилитация включает в себя «все меры, направленные на уменьшение воздействия инвалидизирующих факторов и условий, приводящих к физическим и другим дефектам, а также на обеспечение возможности для инвалидов достичь социальной интеграции».

Реабилитация рассматривается как процесс возвращения утраченных возможностей, «восстановления в правах» и приведения к состоянию, обеспечивающему независимую жизнь.

Стратегия адаптивности - для обучающихся, ограничения жизнедеятельности которых нерезко

выражены или в достаточной степени скомпенсированы (с нормальным интеллектуальным развитием).
Основной акцент в образовательном процессе - на рациональной организации и индивидуализации учебной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся.
Распространенная форма - обучение в гетерогенной (или смешанной, интегрированной, инклюзивной) учебной группе наравне со сверстниками

Стратегия дифференциации - предусматривает сложение процессов профессиональной подготовки и

коррекционной работы - для обучающихся с выраженными ограничениями жизнедеятельности
Формы профессиональной реабилитации :
- обучение в гомогенной (или специальной, коррекционной) учебной группе (очная, очно-заочная (вечерняя) формы организации образовательного процесса);
- обучение в коррекционном учреждении профессионального образования (очная, очно-заочная (вечерняя) формы организации
образовательного процесса);
- обучение в образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи (очная форма
организации образовательного процесса);
- надомное обучение и др.

образовательных потребностей и индивидуальных психофизических возможностей каждого обучающегося с

ОВЗ.

группы методов:
педагогические –непосредственно связанны с УВП и обеспечивающие академическую успеваемость и освоение выбранной профессии/ специальности обучающимися с ОВЗ;
коррекционно-педагогические – предполагающие проведение групповой, подгрупповой или индивидуальной коррекционно-педагогической работы с обучающимися в соответствии с характером и степенью тяжести нарушений психофизического развития;
технические/эргономические – обеспечивающие комфортность среды
жизнедеятельности и обучения;
психолого-педагогические - адаптирующие обучающихся с ОВЗ в учебном
коллективе, развивающие/корректирующие их личностные качества в процессе
групповых, подгрупповых или индивидуальных занятий с психологом;
социально-педагогические - помогающие оптимизировать связи лиц с ОВЗ в
микро- и макросоциуме;
медицинские – направленные на укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ

с нарушениями слуха

с нарушениями слуха

нужна помощь сурдопереводчика, освоение педагогом дактильной речи и жестового

языка.
Организация обучения должна опираться на наглядные методы, дополнительное представление учебной информации (опорные конспекты лекций и практических занятий, адаптированный раздаточный материал, методические рекомендации, интеллект - карты, электронные УМК). Видео –показ в динамике, с подписями, с бегущей строкой.
Увеличение доли практических занятий.
Усиление межпредметных связей.
Приоритет модульному обучению и разноуровневым заданиям.
Временной режим – щадящий, строгая дозировка умственной и зрительной нагрузки.
Требуются специальные средства «коммуникаторы» с текстовым вводом неоднократное  повторение, причем фраза должна повторяться без изменения слов и порядка их следования;
Коррекция произносительной стороны речи (спец.комп.программы)

нарушением слуха
Можно считать адаптированным если имеются:
пропедевтические или дополнительные

разделы, фрагменты содержания, предназначенные для восполнения пробелов в знаниях, необходимых для усвоения профессионально значимой информации;
средства актуализации знаний и личного опыта;
четко структурированное в виде компактных модулей содержание учеб.м-ла;
презентация структуры каждого модуля (план) и краткое его содержание;
изложение материала простыми предложениями, без сложных грамматических конструкций, с выделением главных идей, положений, правил, требований и т.п.;
средства активизации познавательной деятельности и мотивации учения;
средства, направленные на развитие профессионально-значимых свойств
мышления, терминологического профессионального словаря (в каждой теме);
задания, упражнения, обеспечивающие деятельностное усвоение и закрепление учебного материала;
достаточное количество иллюстративного материала, с гиперссылками

слесарь механосборочных работ, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, контролер станочных и

слесарных работ, токарь, фрезеровщик, переплетчик, пекарь,
портной, швея, обувщик по ремонту обуви,
плотник, столяр , формовщик,
лаборант химико-бактериологического анализа.

слуха (слабослышащих)
1. Для лиц с нарушениями слуха не пригодны

профессии, предполагающие слуховой контроль (настройщик аппаратуры и др.), а также не рекомендуются производства с акустической сигнализацией опасности.
2. Недостаточно точная координация и неуверенность движений, замедленная скорость выполнения отдельных движений и низкий темп деятельности в целом наряду с нарушениями вестибулярного аппарата приводят к ограничениям, связанным с работой на высоте, у непрерывно движущихся автоматических линий, а также с приборами и аппаратами, работающими под током высокого напряжения.
Как правило, необходимость пространственной ориентации и различная деятельность, требующая дифференциации или локализации источников звуков (например, определение направления звука), развивает слуховую чувствительность. Однако повышенный уровень шума, вибрации, длительные звуковые воздействия способствуют усталости слухового анализатора и дезориентации слабослышащих в пространстве.

речи
Профессиональные ограничения лиц с НР связаны с недостаточно развитой

функцией коммуникации, что не позволяет выстраивать развернутые монологи и диалоги. Им противопоказаны:
все виды преподавательской деятельности;
профессии, требующие многочисленных и разнообразных социальных контактов;
профессии, предъявляющие повышенные требования к грамотной письменной речи (корректор, нотариус, социальный работник, секретарь, секретарь-референт, коммерческий агент, страховой агент, агент по продаже недвижимости и т.п.).
2. В связи с нарушениями пространственной ориентации лицам с ТНР, особенно отягощенными нарушениями слуха, не рекомендуется ряд профессий, требующих сложной ориентировки и быстрого реагирования в пространстве (водительские профессии, регулировщик, диспетчер железнодорожных путей и авиалиний и т.п.).
3. При выраженных нарушениях речи также не рекомендованы профессии, связанные с необходимостью производить точные математические расчеты (бухгалтер и т.п.).

с нарушениями зрения

с нарушениями зрения

не только остротой зрения, но и сопутствующими (двигательными, психическими

и/или интеллектуальными) нарушениями в развитии. Специальное рабочее место д.б. безопасным и комфортным.
Особые требования предъявляются к освещению рабочего места. Недопустимы резкие изменения освещенности в течение рабочего дня. Местные светильники д.б. оснащены устройствами для регулирования направления и интенсивности светового потока.
Временной режим обучения - щадящий. Требуется строгая дозировка зрительной нагрузки. Чередовать и дозировать формы предъявления учебной информации – например: устное сообщение – работа с текстом - работа со схемой – работа с макетом (моделью), работа с аппаратурой …
Учебные материалы д.б. адаптирован к зрительным возможностям слабовидящих ( более крупный плоскопечатный шрифт, адаптированные цветные иллюстрации с отсутствием мелких деталей и выделением четко контуров изображений).
Необходимо наличие аудиокниг на различных носителях

зрения (слабовидящих)
1. Затруднения при работе с объектами, состоящими из

множества деталей, со сложными механизмами или невозможность работать с такими объектами, снижение точности движений, оценки координации собственных движений и степени мышечного напряжения в процессе выполнения рабочих движений и производственных операций приводят к тому, что лицам с нарушениями зрения противопоказаны все рабочие профессии, где объектом труда являются станки, травмоопасные механизмы, механизмы, манипулирование с которыми требует скоординированности движений и зрительной ориентации (слесарь, механик, ремонтник и т.п.).
2. Слабовидящим свойственна замедленная скорость зрительного восприятия, поэтому им противопоказаны профессии, требующие быстрого реагирования на зрительные сигналы (оператор, диспетчер), управления движущимися механизмами, работы на конвейере.

глубины пространства и бинокулярного зрения не рекомендуются профессии, требующие

пространственной ориентации (маркшейдеры, диспетчеры и т.п.), а также профессии, предъявляющие повышенные требования к зрительному анализатору или функции цветоощущения (декоратор, ювелир, оператор ЭВМ, корректор, преподаватель начальных классов и т.п.).
Однако при определении профессиональной пригодности слабовидящего человека необходимо учитывать способность таких людей к компенсации, которая выражается в высокой автоматизации движений и повышенной тактильной чувствительности.

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

ОДА можно выделить три, которым по уровню ОПФР рекомендовано

дистанционное обучение:
инвалиды с тяжелыми нарушениями манипулятивной функции рук (спастика, гиперкинез, миопатия), передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных ортопедических средств и имеющие ПФР близкое к нормальному;
инвалиды с поражением нижних конечностей, лишенные возможности самостоятельно передвигаться, с разборчивой речью и близким к норме или ЗПР;
инвалиды с тяжелыми нарушениями речи (тяжелая дизартрия и анартрия) при разной степени выраженности нарушений функций верхних и/или нижних конечностей.

инвалидности, обеспечивать инвалиду деятельность с незначительными или умеренными (тренирующими)

нагрузками, исключать возможность ухудшения здоровья или травматизма инвалида. Элементы оборудования и мебель должны быть трансформируемыми, регулируемыми, эргономичными. Выполнение рабочих операций - в пределах зоны досягаемости.
Временной режим обучения – щадящий, требующий чередования (смены) интеллектуальной, физической нагрузки и отдыха.
Вспомогательные удерживающие устройства.
Адаптированные учебные пособия, ИКТ.

опорно-двигательного аппарата
1. Нарушение двигательных функций у лиц с НОДА

делает недоступными для них профессии, требующие развитой координации и разнообразия движений, значительных физических нагрузок (слесарь-ремонтник, фрезеровщик, монтажник, сборщик, станочник и т.п.).
2. Лица с НОДА часто проявляют особую чувствительность к интенсивным раздражителям, особенно зрительным. Зрительные нагрузки (мелькание объектов или необходимость отслеживания движущего объекта в течение длительного времени) оказывают неблагоприятное воздействие на нервную систему. Кроме того, для лиц с НОДА вредны звуковые и зрительные сигналы, имеющие ритмическую структуру (ритмические повторения).
3. Таким лицам противопоказаны работы, связанные с возможным травматизмом, работы у движущихся станков и механизмов, работы на высоте (монтажник, крановщик, слесарь и т.п.).
4. Нарушение пространственного восприятия, свойственное лицам с НОДА, накладывает ограничения в освоении профессий, требующих ориентировки в пространстве, на местности, сложных манипуляций с предметами (официант, бармен, продавец, портной, повар, кондитер, ювелир, изготовитель художественных изделий и т.п.).

с нарушениями интеллекта/УО

с нарушениями интеллекта

способны, следовательно требуется присутствия в мастерских умственно полноценных специалистов.
На

предварительную ориентировку в задании затрачивается меньше времени, т.к. совершают поверхностное ознакомление без существенного анализа изделия.
Могут четко выучить отдельное простое действие, но не устанавливают причинно-следственных или пространственно-временных связей. Опора на подражание. сложные операции разбивать на простые с использованием пошаговых технологий
Слабое словесно-логическое мышление не способствует развитию словесно-логической памяти, следовательно на нее не стоит ориентироваться – и показ выполнения действий д.б. наглядным.
Уч. труд должен опираться на готовый развернутый план, инструкцию (наглядную, не многословную).
Необходимы стимулирующие методы, учащийся надеется на помощь в ходе выполнения задания (не старается запомнить), надо развивать самоконтроль

с соматическими заболеваниями

с соматическими заболеваниями

действий
Обеспечение мультимедийными и ТСО
Чередование видов деятельности (не переутомлять) с

Физминутками, и подготовка с мене видов деятельности
Предоставление дополнительного времени
Использование индивидуальных листов с упражнениями, составленными для минимального заполнения
Индивидуальное оценивание работ (формирующее)
Возможность переделать задание для усовершенствования

Общие приемы работы с ООВЗ

пространства :
*любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло

и ласка)
*понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками
*сострадание, участие, необходимую помощь
*обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
* использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов)   формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов,   взаимообучение,  диалогические методики,   дополнительные упражнения,   оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

жестко соответствовать всем санитарно-гигиеническим требованиям.
Временной режим обучения -

щадящий. Требуется чередование умственной и физической нагрузки для того, чтобы избежать чрезмерного переутомления обучающегося.
Технические средства обеспечения комфортного доступа к образованию – те же, что и при организации дистанционных курсов для обучающихся без ограничений в здоровье.
Учебные материалы (учебники, рабочие тетради и дидактические материалы) – те же, что у обучающихся без ограничений в здоровье.

коррекционной работы в учреждениях общего, специального и профессионального образования;

вариативность моделей и условий профессиональной реабилитации лиц с ОВЗ на основе учета их индивидуальных психофизических особенностей, образовательных потребностей, интересов и склонностей;
создание в СПО образовательно-реабилитационной среды, учитывающей специальные образовательные потребности данной группы обучающихся и отражающей специфику их профессионального обучения;
оптимистический прогноз в проектировании индивидуального
образовательного маршрута всех и каждого обучающегося с ОВЗ.

и профилактическая) помощь;
подготовка детей к овладению обрзовательной программой путем

пропедевтических занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний)
Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
замедленный темп усвоения новых знаний;
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей с недостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них меньше;
Использование наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода;
При организация занятий избегать утомления детей;
максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.

приемы обучения и воспитания данного ребенка

обучения
Рейтинг

и другие методы решения проблем
учебное сотрудничество
метод проектов и т.д.
НЕАКТИВНЫЕ

(ПАССИВНЫЕ)
Лекция
Рассказ
Демонстрация

АКТИВНЫЕ


Учитель
Ученик
Ученик
Ученик
Учитель
Ученик
Ученик
Ученик
Учитель
Ученик
Ученик
Ученик

ИНТЕРАКТИВНЫЕ

группах)
Основывается на совместной работе обучающихся на принципе позитивной взаимозависимости.

Основными факторами, обеспечивающие данный принцип в группе сотрудничества выступают:
общность цели;
распределение ресурсов между членами группы;
распределение ролей;
распределение общей работы между членами группы;
итоговая "награда", которую получает группа, является результатом работы всей группы.

попеременно выступает и в роли объекта, и в роли

субъекта дидактического процесса.
КСО – это особым способом организованное общение, в ходе которого усваивается общественно-исторический опыт и виды человеческой деятельности.

ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в

котором складывается, совершенствуется самоуправление поведением.
В отличие от игр вообще, педагогические игры (деловая игра, имитационная игра, операционная игра, ролевая игра, конкурсные состязания) имеют четко поставленные цели. В процессе игры идет интенсивное развитие таких ключевых компетенций как общение, сотрудничество, решение проблем.

разрешения. Данный метод служит развитию умения решать проблемы с

анализом параметров конкретных ситуаций, взятых из практической деятельности. Метод кейсов в сочетании с учебным сотрудничеством является хорошим средством развития основных ключевых компетенций

мыслей, ассоциативная карта, mind map) — это графический способ

представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей.
Структура карты:
Центральная идея: вопрос, предмет исследования, цель;
Ключевые темы: структура, заголовки;
Подтемы: детализация ключевых тем.
Для создания интеллект-карт используются ключевые слова, картинки, символы.

маркеры
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
Для изображения

центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями

с ключевыми понятиями
Работа с таблицами (Инсерт-анализ и другие)
Графическое отображение

учебного материала
Работа с рисунками

графическое оформление
в определенном порядке в виде грозди.

Как учить?

Чему учить?

Ради чего учить?

Когда использовать

? (На каком этапе)

Методические рекомендации по его использованию:
дидактические средства

Затраты времени: ? мин

отгадка

Как учить? (Учитель задает загадку , отгадка является ключевым

моментом к новой теме)
Чему учить? (логическо-мыслительной деятельности учащихся)
Ради чего учить? умение анализировать и сопоставлять факты,умение определять противоречия,умение находить решения имеющимися ресурсами)
Методические рекомендации по его использованию:
средства (литература)
затраты времени:5 мин
Ссылка на источник: URL:http://www.myshared.ru/slide/153946/

универсальный приём, который заключается в том, что бы заинтриговать

учащихся на начальном этапе урока и подтолкнуть их при помощи наводящих вопросов к тому, что бы они сформулировали тему урока;
Чему учить? - универсальный приём, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный приём позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятие новыми терминами;
Ради чего учить? - активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает логическое мышление и способствует их творческому развитию.
Методические рекомендации по использованию

Затраты времени:5 мин
Ссылка на источник: http://vce-znau.ru/voennoe/983/index.html

паспорт

Как учить? (Сначала учитель дает учащимся план, по которому

они заполняют паспорт, потом, научившись, они могут делать это сами. Ребята получают задание, определяются с главными характеристиками и порядком оформления информации, выполняют работу, делятся результатами)
Чему учить? (выделять главные качества изучаемого явления, потренировать умение учащихся систематизировать полученные знания и находить общее путем сравнения )
Ради чего учить? (развитие универсальных действий планирования и анализа)
Методические рекомендации по его использованию:(лучшим решением будет заполнение уже готового бланка паспорта с пустыми графами. )
затраты времени: 5-7 мин
Ссылка на источник: URL:http://www.myshared.ru/slide/153946/

помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и

выявить разные стороны восприятия и оценки.

Алгоритм работы с приемом
Задается проблемная ситуация (вопрос, текст). Скажем сразу, что эта ситуация изначально должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения.
Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу
Белая —нейтральная. Участники оперируют только фактами, доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе.
Желтая — радостная, позитивная. Участники ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты.
Черная — негативная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти аргументы против.
Красная — эмоции, страсть. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации.
Зеленая — творческая, креативная. Участники этой группы предлагают новые решения заданной ситуации.
Синяя — нейтральная, оценочная. Аналитики оценивают предложения всех групп и находят оптимальное решение.