Презентация на тему для семинара своевременное выявление и коррекция нарушений письма и чтения

в стойких повторяющихся ошибках, обусловленное отклонениями от нормы в

деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые
обеспечивают письмо.

Дисграфия – («графо»-пишу, «дис»- расстройство)

как самостоятельная патология речевой деятельности
19в – Ф.Бфхман, Г.Вольф,

Б.Энглер – нарушение письма и чтения признак общего слабоумия, наблюдается только у умственно отсталых детей
1905г – П.Морган – нарушение письма и чтения как самостоятельное нарушение, не связанное с умственной отсталостью.
ФГОС НОО – учащиеся, относящиеся к категории детей с ТНР, имеющими различные формы дисграфии и дислексии при нормативном развитии устной речи

Изучение проблемы расстройств письма и чтения

или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга чаще всего

бывает связано с патологией беременности или родов у матери.
Функциональная незрелость отделов головного мозга
может быть связана с:
- соматическими заболеваниями;
- наследственным фактором, когда ребенку передается
несформированность мозговых структур, их
качественная незрелость.
- несформированность высших психических функций.

достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:

Слуховой

дифференциации звуков;
Правильного произношения звуков;
Языкового анализа и синтеза;
Зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;
Сформированной лексико-грамматической стороной речи (словообразование и словоизменение);

указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.

2. В семье говорят на двух или более языках. 3.

Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 4. Если несформированны зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез.
5. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 6. Отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков: (мягких-твердых, звонких-глухих, свистящих-шипящих, звуков [Р], [Л], [Й])
7. Несформированность: грамматических систем словообразования и словоизменения;
простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям дошкольного возраста.

устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся

специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

является трудности слуховой дифференциации звуков речи. Проявляется в заменах

букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи эти звуки произносятся правильно.

согласные

(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),

Аффрикаты и компоненты входящие в их
состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Звуки ( Р – Л; й – Ль)

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.

 произносит,
то есть отражает своё дефектное произношение на письме,
опора на неправильное

проговаривание. (пишет так, как произносит)

С-Ш, Ж-З
Рак – лак стол – штол жук – зук
ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза
Щ-Ч Т-Ч
щенок – ченок тетрадь – чечрачь
Ц-С Ц-Т
цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты
П-Б
бублик – пуплик (публик, буплик)

языкового анализа и синтеза

Причина ее возникновения 
затруднения при делении предложений на слова,
слов на слоги, звуки.

слова (запись целого предложения в виде одного) «цвтыстятстле» вместо

«цветы стоят на столе»
2. Несформированность деления слов на слоги:
- пропуск слогов («моток» вместо «молоток»);
- добавление лишних слогов («молототок»)
- перестановка слогов («мотолок»);
3. Несформированность деления слов на звуки:
- пропуски гласных букв («трктор» - «трактор»)
- вставка лишних букв («стлол» – «стол»);
- перестановка букв («турба» – «труба»)

трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых

кажутся ему одинаковыми. Корни этих трудностей чаще всего уходят в дошкольный возраст и связаны с несформированностью у него зрительно-пространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

встречающиеся на письме при оптической дисграфии:

Замена букв, состоящих из

разного количества одинаковых элементов
и-ш; ц-щ; п-т; л-м.

Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв
в-д; б-д; ш-т.
Пропуски, не дописывание элементов букв и-у

Зеркальное изображение е, з, с, к…

словоизменения и словообразования

Это выражается в неправильном согласовании и управлении

.

- Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики
("красивый сумка", "веселые день").

- Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

языковых связей между предложениями;
Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными

предложениями;
Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения;
Грубые нарушения последовательности слов;
Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение);
Замена форм ед.числа существительными мн.числа;
Замена окончаний;
Замены приставок, суффиксов ( словообразование).

обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в

повторяющихся ошибках стойкого характера.

речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем,

фонематического анализа и синтеза);

лексико-грамматического анализа и синтеза;

лексико-грамматического строя;

достаточное развитие пространственных
представлений, зрительного анализа и
синтеза

пренатальный, натальный и постнатальный период.
- органическое поражениями зон головного

мозга, принимающих участие в процессе чтения
- воздействие внутренних факторов (например, длительные соматические заболевания)
- воздействие внешних факторов (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное влияние к развитию речи ребёнка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов)

Причины возникновения дислексии:

их сочетаний в слове);

2) несформированность языковых операций, операций со

звуками, слогами, словами и предложениями в тексте на фонематическом, морфологическом и синтаксическом уровне;

3) нарушение семантических операций (соотнесение со смыслом), то есть понимание прочитанного.

Механизмы дислексии:

мнестическая

- оптическая

функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.

фонематического восприятия (дифференциации фонем), которое проявляется в трудностях усвоения

букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно (б - п, д - т, с - ш, ж - ш).
Вторая форма - нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа.
При этой форме наблюдаются побуквенное чтение,
искажения звуко-слоговой структуры слова.

Фонематическую дислексию можно разделить на две формы:

проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при

технически правильном чтении.

синтаксических связях внутри предложения.

Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя факторами:

морфологических, и синтаксических обобщений (словоизменение, словообразование, связь слов в

предложении).

взаимная связь и

морфосинтаксических
- в нарушении согласования, управления.

Аграмматическая дислексия проявляется:

трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой.
Мнестическая дислексия обусловлена

нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.

сходных букв при чтении.
Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как

отличающиеся дополнительными элементами
(Л - Д, 3 - В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве
(Т - Г, Ь - Р, Н - П - И).

и различении буквы)
вербальную (нарушение проявляется при чтении слова).