Презентация на тему Система взаимодействия социально-психологической службы и классных руководителей по профилактике правонарушений

млн. - детей попадают под тяжелую руку родителей
50 тыс.-

уходят из дома
500-600 тыс. -семей распадаются неполные семьи
500-600 тыс. - детей (до 18 лет) – дети семей риска
Сейчас:
700 тыс.- дети-сироты
3,5 млн. детей-беспризорные
900 тыс. соц. сироты (в 2,5 раза > чем после войны)
Сокращается средний возраст:
Начала курения
Употребления наркотиков
Начала сексуальных отношений

отклоняющегося поведения
Неодобряемое поведение
Порицаемое поведение
Девиантное поведение
Предпреступное поведение
Противоправное или преступное

поведение

и любовь со стороны родителей
Гиперопека
Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка
Чрезмерная требовательность

установки в отношении отдельных учащихся
Не достаточно высокий профессиональный уровень

учителя
Недостатки организационного характера в работе с детьми группы риска
Серьезная ошибка – использование в работе с трудными школьниками мер негативного стимулирования (осуждений, порицаний, выговоров, различного рода наказаний)

Недостатки учебно-воспитательной работы школы

главная психологическая потребность в подростковом и юношеском возрасте.


Близкие по

духу

Не ругают за неуспеваемость или проступки

Социальные факторы

Биологические факторы

следующих сферах:

Учебная деятельность
Взаимоотношения со сверстниками
Взаимоотношения со взрослыми
Проведение свободного времени
Отношение

к труду и профессиональная ориентация
Поведение и поступки

Способы получения необходимой информации:
анализ соц. паспорта класса;
анализ кл. журналов;
опрос мнений учителей предметников о ребенке;
анализ учета посещаемости;
анализ фиксированных нарушений дисциплины;
беседы с родителями;
социометрические исследования;
наблюдения;
беседы с ребенком;
запрос информации из психолого-педагогичских центров,
если ребенку оказывали там помощь;
запрос информации из ПДН;
запрос информации из предыдущего места учебы ребенка.

основа для дальнейшей профилактической и коррекционной работы.

отклоняющегося поведения (в работе психологов)

Диагностическая деятельность в рамках модели

сопровождения
Изучение психолого-педагогического статуса (социально-психологического портрета), определение причин отклоняющегося поведения.

диагностический минимум – основная диагностическая схеме в нашей модели пси. сопровождения.

и его соответствии школьным требованиям :
• экспертные опросы педагогов

и родителей;
• структурированное наблюдение школьников в процессе обследования;
• психологическое обследование самих детей;
• анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

показателях школьной успешности ребенка (оценках).

Анализ ученических тетрадей служит

дополнительным источником информации об особенностях познавательной деятельности ребенка (внимательность, утомляемость, характер типичных ошибок и др.), тонкой моторики, характерологических особенностях (аккуратность, ответственность, пунктуальность и др.).

Повторное обращение к сведениям, полученным на предыдущих этапах сопровождения

Обследование самих школьников - в случае объективной невозможности получить достоверную информацию другими способами.

Рекомендовано ограничиваться методами экспресс-диагностики (скрининговыми методами), ориентированными на групповое проведение.

определяет успех в предотвращении правонарушений и преступлений.

Аспекты взаимно дополняющие

друг друга:

Мероприятия, рассчитанные на всех трудных учеников школы;

Индивидуальная работа с каждым из таких школьников.

ответ на три вопроса:
Что нужно устранить (отрицательные факторы семейного

и школьного воспитания, стихийно-группового общения, негативные особенности личности и т.д.),
Как это устранить (проанализировать учебу школьника и оказать необходимую помощь в ликвидации пробелов, помочь изменить характер отношений со значимыми людьми, вовлечь в практическую деятельность и.т.д.),
Кому и что надо делать (распределение обязанностей, установление сроков, меры контроля за эффективностью работы и т.д.)

деятельность была педагогически инструментирована, а именно развивала дарования, помогала

почувствовать удовольствие, наслаждение, радость от делания, от труда и благодарности окружающих. Радость, удовольствие делают де6ятельность привлекательной. Только эти чувства и эмоции могут приохотить к тому или иному делу, воспитать нужные и ценные для общества мотивы поведения.

Наполнить работу с детьми богатым духовным содержанием – означает наполнить жизнь ребенка богатым духовным содержанием.

Деятельность – это процесс активного взаимодействия субъекта с миром.
Воспитание невозможно без активной деятельности.
В интенсивной, разнообразной деятельности ребенок развивается физически, психически, социально.
В деятельности формируется ценностное отношение.

отразить переживание ребенка своей реакцией
Пауза
Без оценочный подход
Поддержать, дать выговориться
В

случае когда ребенок прявил инициативу.

Замечания

Предписывающие
Подавляющие
Косвенные с негативной окраской

им прием, хочет педагог того или нет, наполнен определенным

психологическим смыслом и вызывает соответствующий психологический резонанс в сердцах учеников.

психологические особенности личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности:
естественность и простота
обращения без фамильярности,
доверие без попустительства,
серьезность тона без натянутости,
ирония и юмор без насмешливости,
требовательность без мелочной придирчивости,
доброжелательность без заласкивания,
деловой тон без раздражительности,
своевременность воспитательного воздействия без поспешности.

образа у учащихся является не только необходимым условием повышения

эффективности собственной пед. деятельности, но и важным профессиональным навыком работы.

ЧЕТЫРНАДЦАТЬ ШАГОВ

Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство.
Шаг 2. Разберитесь

в ситуации.
Шаг 3. Сохраняйте доверие ребенка к себе.
Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что происходит с Вашим ребёнком.
Шаг 5. Измените свое отношение к ребёнку.
Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать.
Шаг 7. Не исправляйте за ребёнка его ошибки.

Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте.
Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком.
Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно.
Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек.
Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку.
Шаг 13. Установите разумные границы контроля.
Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.