Презентация на тему Формирование благоприятного социально-психологического климата в классном коллективе учащихся и родителей (мастер - класс )

мощный, что он вполне способен подавлять индивидуальность. Этого не

случится, если социально-психологический климат в коллективе не мешает, а благоприятствует проявлениям индивидуальности каждого
ребёнка.

коллективе должен обладать:

 - знаниями об индивидуальных особенностях каждого ученика,

его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках;
- знаниями в области процессов общения, происходящих в классе целом, микрогруппах и в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;
- знаниями об оптимальных методах обучения, о
способности к профессиональному
самосовершенствованию, а также о сильных и слабых
сторонах своей собственной личности и деятельности
и о том, что и как нужно сделать в отношении самого
себя, чтобы повысить качество своего труд.

коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров,

интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.

коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами.
 В понятии социально-психологического

климата выделяются три «климатические зоны»:
Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.
Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Третья климатическая зона – психологический климат,
т. е. неофициальные отношения, которые складываются
между людьми, находящимися в непосредственном
контакте друг с другом. То есть, психологический климат – это микроклимат, зона действия которого значительно
локальнее морального и социального.

тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся

на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.
В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.
Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу,

присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.
В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.
Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.
Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.
Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов
коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся
от участия в совместной деятельности.
В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность,
ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с
другими коллективами.

климат в детском коллективе, хочу отнести следующие:
Личностные качества педагога

(открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).
Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость).
Ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной
и профессиональной подготовленности педагога
к действиям, формирующим
благоприятный психологический климат.

литературы по данной проблеме следует выделить эффективные способы формирования

учителем психологического климата :
Включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.

Использование игры.

Формирование общих традиций.

Создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.

Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса
каждого ребенка.

Наличие активной  позиции педагога по отношению к классному
коллективу.

Привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного
коллектива.

индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние

в данный момент, его отношение к вам.

- нужно уметь выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

-относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

-старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает.
Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание
одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам
других способствует плохому отношению к ним всего класса.

-критика по форме и содержанию  должна исходить из уважительного
отношения к людям.