Презентация на тему Презинтация о выдающимся отечественном психологе П.Я. Гальперин

марта 1988 г
(85 лет)
Место рождения: г.

Томбов
Петр Гальперин учился
на лечебном факультете
медицинского института
в Харькове. После окончания
института он работал в
Центральном Украинском
психоневрологическом институте,
в качестве сначала
врача-психоневролога,
а затем - психолога.

«О психологическом различии между орудиями человека и вспомогательными средствами

животных».

В ней Гальперин выразил идею о неравномерности развития различных форм мышления, а также высказал положение о качественном различии соотношения мышления и практической деятельности на различных стадиях онтогенеза (индивидуального развития). Приводя в качестве примера различия между поведением человека и животного, П.Я. Гальперин показал в этой работе свои взгляды на предмет и основную задачу психологии.

подчинено инстинктам
Не обладают высокоразвитым мозгом и не умею говорить
Человек
Изготавливает

орудие труда и использует их как средство производства материальных благ
Осуществляет осознанную, целенаправленную творческую деятельность
Обладает высокоразвитым мозгом, мышлением и речью

на совещании по психологии с докладом о формировании умственных

действий.

Умственные действия есть результат преобразования внешних материальных действий во внутренние.

«Разница между нами и Выготским в том, что у него все совершается в сознании, а у нас в деятельности» – говорил П.Я. Гальперин

защитил докторскую диссертацию «Основные результаты исследований по проблеме «Формирование

умственных действий»
Деятельность понимается, как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека.
Деятельность – это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели.

обучения учитель должен решать задачу формирования у обучаемых умения

осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий.
Первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее сосав, а не знания.

их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены,

ни сохранены вне действий обучаемого.

Знать – это всегда выполнять какую-то деятельность или действия.

Знания формируются в человеческой голове не до, а в процессе их практического применения.

поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная,

комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками.

Лучше всего, если мотивация овладения действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости.

к целям и задачам формируемой деятельности, а так же

к содержанию учебного материала. В рамках этой фазы необходимо сформулировать цели и содержание предстоящей работы обучаемого, практическую ценность результатов его работы.

которых необходим для выполнения осваиваемого действия с требуемыми качествами

и в заданном диапазоне.

Включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия (ООД)

действия (то, что нужно получить)

Предмет действия (то, из чего

нужно получить)

Орудия действия (то, что может изменять предмет действия)

Операции действия (то, что нужно делаь для изменения предмета)

системой ориентировки

 Полная ориентировка не на условия, а на принципы
строения изучаемого

материала, на предметные единицы,
из которых он состоит, и законы их сочетания.

Три принципиально разных типа ориентировки, которые соответствую различным типам обучения

тестов
Только по достижении учащимся необходимого уровня усвоения, он допускается

к следующему этапу.
Нужно не просто «дать наводящие вопросы» или «подсказки», а задавать вопросы на прояснение компонентов ООД:
понятно ли, что нужно было получить?
понятно ли, из чего это может быть получено?
понятны ли этапы получения?
какие средства были использованы?
какие действия со средствами были предприняты?
какие умения уже есть, а какие нужно развить в себе?

учитель осуществляет контроль за правильностью выполнения каждой операции.
Действие на

этом этапе максимально развернуто и выполняется фактически с опорой на внешние вспомогательные средства.
Действие выполняется с реальными или виртуальными объектами, с их моделями, чертежами, рисунками, схемами и т.п., подлежащими усвоению с развертыванием всех операций.
Для правильного выполнения действия ученику нужна опора на внешние ориентиры.
Обязателен контроль за выполнением каждой входящей в действие операции.
На этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач. В противном случае результатом их решения будет «досрочное» сокращение и автоматизация действия. Это затруднит освоение действия в речевой форме.

ребенка проговаривания вслух каждого шага решения задачи. Если пропустить

этот этап, ребенок будет делать ошибки при решении задачи без опоры.
Для облегчения перевода действия в речевую форму полезно проговаривать все выполняемые операции. Причем под внешнеречевым действием подразумевается и письмо (например, конспектирование) и рисование схем, графиков.
Все элементы действия представлены в форме социализированной речи. Это не бессвязное бормотание, а осмысленная речь, понятная другим людям.

различные формы представления учебной информации (вербальная, графическая, структурно-логическая и

др.) могут либо даваться в готовом виде учителем, либо формироваться, интерпретироваться самими учащимися в виде, наиболее ему присущем.

Ученик еще не совсем уверен в правильности выполнении действия и поэтому подкрепляет себя рассуждениями вслух. Речь выполняет функцию самоориентировки и самоконтроля и создает возможность внешнего контроля.

этих предметов, без какой-либо опоры на внешние материальные (материализованные)

или внешнеречевые ориентиры.

На этом уровне освоения действия его структурными
элементами являются понятия, образны представления,
ассоциации, мыслительные операции, выполняемые в уме.

(минимум в два раза, а иногда и на порядок)

процесс выработки интеллектуальных и практических навыков и умений высокого качества;
методики индивидуализируют процесс обучения, доводя буквально каждого обучаемого до нужного уровня профессионализма;
методики делают обучение практически безошибочным для учащихся;
методики предоставляют возможность самообучения любому желающему, если он захочет овладеть какой-нибудь новой для себя деятельностью;

специального заучивания, делают ненужным заблаговременное запоминание знаний до начала

их применения;
методики не требуют никаких дополнительных дорогостоящих технических средств обучения помимо тех, которыми обычно пользуются;
методики дают долговременный эффект;
методики обеспечивают такое качество подготовки по осваиваемой деятельности, что, как правило, ее выполняют безошибочно от 95 до 100 % обучаемых.

связи с созданной им теорией поэтапного формирования умственных действий

и понятий. Но его творчество не ограничивается только лишь рамками этой теории. вопросу о формировании творческого мышления.

Он занимался также разработкой теории внимания и учения о языковом сознании, изучал проблемы инстинктов у человека, проблемы соотношения психики и мозга Ученый применил совершенно новый подход к классической проблеме соотношения обучения и умственного развития и к вопросу о формировании творческого мышления.