Презентация на тему Коррекция письменной речи

психофизиологический, многоуровневый процесс.
В процессе письма происходит перевод слышимого,

произносимого слова, т.е. слова устной речи, в слово видимое.
Устная речь зашифровывается,
обозначается на письме
определенными
графическими значками.

уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:

♦ слуховой дифференциации

звуков,
♦ правильного их произношения,
♦ языкового анализа и синтеза,
♦ сформированности лексико-грамматической стороны речи,
♦зрительного анализа,
♦пространственных представлений.
Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.
Дисграфия не исчезнет сама, ее нужно корригировать и исправлять.

и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой

структуры слова, нарушения
слитности написания
отдельных слов в
предложении, не связанных ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

проявляющегося в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание

соответствующих правил.

тетради некоторых учеников,
горестно вздыхает, в них творится что-то

невообразимое:
куда-то пропадают или меняются местами буквы, а иногда и целые слоги;
вместо одних букв внезапно появляются другие, абсолютно искажающие смысл слова.
Масса, на ваш взгляд, глупых ошибок из-за элементарной, как вам кажется, невнимательности.
Вы заставляете переписывать задание по нескольку раз, но толку никакого.
Знайте, что в бесконечных двойках и тройках, которыми пестрят его тетради, не виноват.

знаний и формировании навыков грамотного письма;
2. выбрать нужные для

устранения трудностей задания и упражнения, предложенные в разработанном курсе «Учись писать грамотно», интегрировать, дополнить и варьировать эти упражнения в работе.

чтения и письма имеет степень сформированности всех сторон речи.

Поэтому нарушения или задержка в развитии -фонематического восприятия (умение различить на слух звуки речи),
лексико-грамматических сторон (наличие словаря соответствующий возрасту, умение правильно пользоваться
грамматическими категориями),
Звукопроизношения на разных
этапах развития
являются основными причинами
дисграфии и дислексиию

овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических

ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк.
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.

функций:
зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений,
слухо-произносительной дифференциации звуков

речи,
фонематического, слогового
анализа и синтеза,
лексико-грамматического строя
речи,
расстройства памяти, внимания,
эмоционально-волевой сферы.

видами слуха.
Физический слух. Он позволяет нам различать шум

листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля...
Музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой композиторов.
Речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

что ему очень трудно научиться читать и писать.

В

самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова.

участвуют четыре анализатора:
речедвигательный, который помогает осуществлять артикуляцию, то есть

произношение;
речеслуховой, который помогает
произвести отбор нужной фонемы (звука);
зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву);
двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи)

в овладении письмом обусловлены тем, что либо каждый из

процессов, необходимых для написания слова, либо какая-то часть из них у ребенка несовершенны.

Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого из выделенных звуков.
Из-за неправильного произношения трудно производить звуковой анализ и синтез слов.
Из-за нарушения моторной сферы (недостаточная координация соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки и т.п.) наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке.

обозначающих звуки близкие по звучанию. В основе данных ошибок

лежит фонетико –фонематическое недоразвитие (умение слышать и различать звуки.) Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, аффрикаты и их компоненты (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, б-п, д-т).
Частыми ошибками являются замены гласных, находящихся даже в ударном положении, например, туча-точа, декабрь-декобрь и др.
2. Нарушение слоговой структуры слова. Механизмом данного вида ошибок является лексико – грамматические нарушения: анализа предложений (Сколько слов в предложении? Какое второе слово в предложении? и др.).

написании слов, особенно предлогов со словами; в раздельном написании

слов, особенно приставки и корня. Наиболее распространенными являются следующие ошибки на письме: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных букв; перестановки букв; добавление лишних букв; пропуски, перестановки и добавления слогов.
4.Смешение букв сходных по начертанию- является неспособность овладеть графическим образом букв.
В письменных работах при этом нарушении появляются ошибки в виде замен букв сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих букв: д-б, п-н, п-и, ш-щ, н-к, м-л и др.

речи. (ФД)
Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее

лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

звуков, в нарушении обозначения мягких согласных, это буквы обозначающие

свистяшие и щипящие (с-ш,с-ц, з-ж,.. ), звонкие и глухие (п-б, д-т, г-к. в-ф..), аффрикаты (ч-ть, ч-щ. ц-ть. и др.) а также гласные (о-у, ё-ю, е-и, а—я.
о-ё, у-ю, и-ы.

на письме в искажениях слоговой структуры слова и предложения.

Наиболее сложные является искажения звуко –буквенной состава слова (фонематический анализ).
Характерные ошибки:
пропуски согласных при стечении (диктант – «дикат»,
пропуски гласных (санки –снки»)
перестановки букв (окно- «коно»)
добавление букв (январь – «янаварь»)
Пропуски, добавления, перестановки слогов (велосипед- «весипед»,молоток – «мотолок» )

Р. И. Лалаевой,
Она связана с недоразвитием грамматического строя

речи: морфологических, синтаксических обобщений. Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

искажении морфологической структуры слова, замене префиксов (приставка), суффиксов (захлестнула

– «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

чём выражается?
Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными

звуками;
Наиболее часто смешиваются следующие буквы: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к, о-а, Е-З;
- Зеркальное изображение букв отдельных элементов.

Оптическая дисграфия

делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия?
Такие ребята вполне

способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься.
Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый

день в течение пяти (не больше) минуты работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент

написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
Пример : "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным ло*шка.

только).
Материал для работы – сборники диктантов (с уже

поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух.
Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

Действия по проверке текста с помощью карточки- памятки. Возможность

пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей.

последнего:
Не пропустил ли ты букву?
Не добавил ли лишнюю букву?
Не

написал ли вместо одной буквы другую?
Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

концентрацию слухового внимания, т.е. умение работать «с голоса» учителя,

не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы. Дети каждое слово записывают в транскрипционные скобки.

что на ней написано, запомнить и записать в тетради

(можно использовать словарные слова).
Время экспозиции карточки – не более 2 секунд.
Пример: набор карточек – знакомые детям слова из 4-16 букв.
Йод, автомобиль, яблоко, карандаш.

буквами Ш и Щ, обозначить тв. согл.
Синим карандашом,

а мягк. согл. – зеленым.

больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные

буквы.

Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок

(что очень воодушевляет…)

Нужно писать тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправлять в тексте. Просто пометить на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!)
Затем давать тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Давать ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и

троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Отказаться от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у детей с нарушениями может развиться невроз.
3. Нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Не нужно читать больших текстов и не писать больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.