Слайд 2
ФГОС ориентируют систему образования на достижение новых результатов
Личностные
результаты
мотивы деятельности, система ценностных отношений обучающихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам, которые сформировались в образовательном процессе
Метапредметные результаты
Предметные результаты
обобщенные способы деятельности, которые обучающиеся используют не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях, освоенные ими на базе нескольких или всех учебных предметов
выражены в усвоении обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках конкретного учебного предмета
Слайд 3
Федеральный государственный образовательный стандарт требует обеспечения «условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».
Слайд 4
Образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного
потенциала каждого ученика в образовании. В качестве синонимов используются
«вариативное обучение», «персонализированное обучение», «индивидуальный образовательный маршрут» и др.
Слайд 5
Направления реализации индивидуальной образовательной траектории
Слайд 6
При составлении образовательных программ учитываются следующие показатели:
школьная зрелость;
состояние
здоровья, особенности развития, темп, режим работы;
профиль обучения;
склонность к конкретной
предметной области;
уровень образования.
Слайд 7
Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей должна
разрабатываться адаптированная образовательная программа, которая при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Слайд 8
В практике инклюзивного образования также используется индивидуальная образовательная
программа — документ, который отражает общую стратегию и конкретные
шаги междисциплинарной команды, включающей учителя и родителей, в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в рамках школы.
Слайд 9
А.В. Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь
реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным
потенциалом ученика здесь понимается совокупность его организационных, деятельностных, познавательных, творческих и иных способностей.
Слайд 10
Индивидуальный подход – это важный психолого-педагогический принцип, основанный
на реализации в образовательном процессе индивидуальной модели взаимодействия педагога
с отдельными обучающимися. Он позволяет обучающемуся организовывать свою деятельность экономно, контролировать свои силы, работать в оптимальном темпе, что способствует достижению высоких результатов в учебной деятельности.
Слайд 11
Характер взаимосвязи терминов «индивидуализация» и «дифференциация»
дифференциация приравнивается к
индивидуализации
индивидуализация является составляющей дифференциацией (как частный случай)
дифференциация является средством
индивидуализации образования
Слайд 12
Индивидуализация — это учёт индивидуальных особенностей обучающихся в
образовательном процессе, создание оптимальных условий для проявления и развития
личности как индивидуальности через выбор соответствующий её возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения.
Слайд 13
Дифференциация — разделение обучающихся для отдельного обучения на
основании каких-либо индивидуальных особенностей. Важным дополнением является то, что
эти группы могут быть как стабильными, так и относительно стабильными, а отдельное обучение – как постоянным, так и временным.
Слайд 15
Индивидуальный образовательный маршрут
разрабатывается до начала реализации и определен
уже имеющимися знаниями и опытом обучающегося
оформляется как индивидуальная образовательная
программа
целенаправлен, так как связан с конкретной целью и условиями её достижениями
Слайд 16
Структурные компоненты индивидуального образовательного маршрута
Слайд 17
Разработка индивидуального образовательного маршрута осуществляется совместно педагогом, обучающимся
и его родителями или законными представителями, но приоритетное право
выбора варианта маршрута собственного образования принадлежит, в первую очередь, самому обучающемуся.
Слайд 18
Основная задача педагога и родителей – это оказать
помощь в проектировании и реализации своего проекта целенаправленного развития.
Для этого в образовательном учреждении создаются специальные условия, а именно: условия для изучения интересов, потребностей и способностей обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия видов деятельности и программ, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности педагога к реализации индивидуального образовательного маршрута, организация мониторинга.
Слайд 19
Критерии дифференциации для определения особенностей обучающихся
– возраст обучающихся;
–
гендерный признак;
– физические и психофизические особенности;
– социальная характеристика;
– уровень
владения учебно-предметными знаниями и умениями;
– мотивация обучения детей.
Слайд 20
Признаки различия индивидуальных образовательных маршрутов
– объём содержания;
– степень
сложности, выраженная в широте и глубине раскрытия конкретной темы,
проблемы, понятийным аппаратом;
– темп освоения;
– логика преподавания;
– методы, приемы и способы организации образовательного процесса.
Слайд 21
Индивидуальный образовательный маршрут
основные для изучения темы
набор тем, интересующих
обучающегося, которые он может выбрать для дальнейшего изучения
оказание помощи
в выборе тем из вариативной части с учетом их индивидуальных особенностей, определение организационной части
компоненты методической системы: формы, методы, технологии, средства, контроль изучения выбранного содержания
Слайд 22
Индивидуальные образовательные программы
программы, направленные на повышение качества обучения
по образовательной программе
программы, направленные на творчество (участие в олимпиадах,
проектах, конференциях, интеллектуальных играх)
Слайд 23
Каждый обучающийся получает от педагога информацию о формах,
расписании деятельности, периодичности и формах контроля. Индивидуальное расписание может
включать время на самостоятельное изучение учебного материала, консультации, выполнение учебных проектов, подготовку к мероприятиям, участие в образовательной деятельности и другие формы организации образовательного процесса.
Слайд 25
Структуры образовательных программ
Слайд 26
Структуры образовательных программ
Основная часть традиционных программ выстраивает структуру
в аналогии с прямой линией, которая идет вверх. Здесь
реализуется принцип систематичности и последовательности: от простого к сложному.
Выстроить программу, которая ориентирована на развитие творческого потенциала конкретного ребенка очень сложно, так как она предполагает задания творческого типа, особенностью которых является наличие множества правильных ответов.
Слайд 27
Структуры образовательных программ
Существует и другой способ структурирования учебного
материала – по типу нескольких концентрических кругов. В структуру
данной программы, как правило, входят несколько более мелких подпрограмм (допускается их автономность). Пройдя первый круг, обучающийся осваивает второй, затем третий. Это принцип возможен при разработке индивидуального образовательного маршрута.
Слайд 28
Структуры образовательных программ
Наиболее продуктивным является третий вид программы
– логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот
же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, с постепенным усложнением содержания за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. Данный тип структурирования материалов открывает большие перспективы для исследовательской деятельности обучающихся.
Слайд 29
Функции индивидуальной образовательной программы
Слайд 30
Индивидуальный образовательный маршрут определяет программу конкретных действий обучающихся
через индивидуальную образовательную программу и позволяет конструировать временную последовательность,
формы и виды организаций взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов работы.
Слайд 31
Схема построения индивидуального образовательного маршрута
Слайд 32
Схема построения индивидуального образовательного маршрута
Слайд 33
Реализация индивидуального образовательного маршрута
Этап 1 «Диагностика»
Слайд 34
Реализация индивидуального образовательного маршрута
Этап 2 «Разработка программы»
Слайд 35
Реализация индивидуального образовательного маршрута
Этап 3 «Реализация индивидуальной образовательной
программы»
Слайд 36
Реализация индивидуального образовательного маршрута
Этап 4 «Презентация личных образовательных
результатов»
Слайд 37
Реализация индивидуального образовательного маршрута
Этап 5 «Рефлексивно-оценочный»
Деятельность педагога:
оценка путем
анализа результатов, полученных в образовательном процессе
Примерная схема самоанализа обучающегося:
-
Какие цели я ставил перед собой в начале обучения по программе? (Что я хотел?)
- Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?)
- Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?)
- Какая эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо ещё сделать)?
