Презентация на тему ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА

проблемы в обучении детей с точки зрения нейропсихологии тесно

связаны с проблемами современной логопедии. В последнее время в логопедической практике все больше встречается детей, имеющих проблемы в усвоении школьных программ. Это дети не только с нарушение речи, но и других психических функций, которые с трудом поддаются коррекции. Трудности овладения чтением и письмом, возникающие не из-за детской лени, а из-за нейропсихологических особенностей развития современных детей, могут остаться и во взрослой жизни. Как же помочь таким детям? И здесь на помощь приходит нейропсихология, которая позволяет выявить причины этих нарушений и попытаться выстроить ту цепочку разорванных связей, межсистемных взаимодействий и сформировать базовые функции для обучения чтения и письма. К базовым функциям относятся: готовность к переработке слуховой, зрительной, зрительно-пространственной, кинетической информации; зрелость серийной организации движений и действий; уровень формирования программирования и контроля произвольных действий.

или их компонентов. Это характеризуется быстрым утомлением, невозможностью следить

за объяснением учителя, дефицитом внимания, трудностями переключения, отсутствием самоорганизации. В результате нарушения функций программирования и контроля деятельности в письменных работах наблюдаются ошибки, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза. А нарушения в развитии функций переработки слуховой, зрительной, зрительно-пространственной, кинетической информации способствует возникновению артикуляционно-акустических, акустических, оптических ошибок. Коррекционно-развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность, имеет три направления:
1.Формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций.
2. Развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.
3.Развитие и коррекция познавательных функций и входящих в неё компонентов.

метод замещающего онтогенеза (Семенович, Архипов, 1995; Архипов, Гатина, Семенович,

1997; Семенович, 2000, 2002, 2004; Семенович, Воробьева, Сафронова и др., 2001г.) Суть данного подхода заключается в том, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ). (Семенович А.В.) Такое коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга, обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка и приносит стойкий результат коррекционной работы. Использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: речевых, двигательных, интеллектуальных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам более качественно вести свою работу.

и здоровьесберегающем обучении является нейропсихологическая коррекция трудностей обучения. Опыт

отечественных учёных (А. В. Семенович, Е. А. Воробьёва) показывает, что оптимальным является «системный подход коррекции психического развития ребёнка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния». На современном этапе в нейропсихологии возникло новое направлении, которое называется нейропсихология нормы или нейропсихология индивидуальных различий (Хомская, 1998, Ахутина, 1998). По современным научным данным динамика развития ВНД, показывает, что возраст 5-7 и 9-10 – критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память.
Исходя из нейропсихологического анализа системного строения ВПФ, разработаны технологии формирования базовых для обучения функций письменной речи, к ним относятся:

зрительно – пространственной информации;
 Зрелость серийной организации движений и

действий;
 Уровень формирования программирования и контроля произвольных действий;
 Возможность поддержания рабочего состояния.
Трудности обучения вызываются парциальной слабостью отдельных ВПФ или их компонентов (Ахутина, 2000). По данным Н.Г. Пылаевой (1998) трудности обучения вызываются следующими причинами:
 Трудность поддержания оптимального уровня активности.
(Характеризуется быстрым утомлением, невозможностью следить за объяснением учителя. К концу письменных работ увеличивается количество ошибок и они становятся наиболее грубыми).

внимания, сокращением объёма рабочей

памяти и трудностями переключения, самоорганизация – самое уязвимое место. В письменных работах наблюдаются следующие виды ошибок:
1.пропуск или вставка букв, слогов, слов;
2.персеверация предшествующих букв, слогов, слов;
3.контаминация двух слов;
4.нарушение границ предложения;
5.орфографические ошибки.
То есть всё то, что мы - логопеды, относим к дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.

зрительной, зрительно – пространственной информации.
Характеризуются письменные работы следующими видами

ошибок:
1. нахождение и соблюдение строки;
2. колебание наклона, размера букв, раздельное написание букв внутри слова;
3. трудности запоминания букв и их искажение;
4. устойчивая зеркальность букв;
5. пропуск и замена гласных;
6. фонетическое письмо;
7. трудности запоминания словарных слов.
То есть всё то, что логопеды называют артикуляционно – акустической, акустической и оптической дисграфиями.

три направления:
1. Направление, нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок

познавательных функций;
2. Направление, ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в неё компонентов.
3.Направление, направленное на развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.
Методику развития межполушарных взаимодействий впервые разработал Пол Деннисон. Эрих Баллингер разработал на основе этой методики комплекс упражнений «Учебная гимнастика». Эти упражнения направлены на коррекцию внимания, ориентации в пространстве, памяти, расслабление ЦНС.
Так как все вышеуказанные проблемы обучения с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами современной логопедии, то использование нейропсихологических методов и приёмов логопедами, дают возможность более качественно вести коррекционно – логопедическую работу. А логопеду совершенствовать свою профессиональную компетентность.

и приёмов.
Упражнение № 1 «Слоговые ряды».
Перед

ребёнком выкладываются в ряд карточки со слогами:
• БА БЯ БО БЁ БУ БЮ БЫ БИ БЭ БЕ
Ему предлагается поочерёдно правой и левой рукой по заданной программе двигать карточки или вниз произнося слог вслух, или вверх, читая слог про себя. Перед ребёнком выстраивается два горизонтальных ряда слогов: мягкие и твёрдые. После раскладывания ребёнок сначала читает один ряд, потом другой и отвечает на вопрос, чем отличаются слоги обоих рядов.
Упражнение № 2 «Шаги».
Чтение слогов, слов на шаг (шепотом, про себя, вслух).
ЗА – СА ЗЯ - СЯ
ЗО – СО ЗЁ - СЁ
ЗУ – СУ ЗЮ - СЮ
ЗЫ – СИ ЗЕ - СЕ
По мере усвоения детьми упражения, оно усложняется, добавлением подпрограмм (хлопнуть в ладоши, щелкнуть пальцами, топнуть ногой).
ЗА – топнуть, СА - хлопнуть

должен записать, начиная с правой стороны строчки и наоборот,

то есть задом наперёд. Начинать следует с коротких слов, в которых чередуются гласные и согласные, затем вводим слова более трудные, со стечением 2-3согласных.
СОК – КОС, КАША – АШАК, ВЕТЕР – РЕТЕВ.
Таким же образом, отработав письмо слов, можно писать предложения и целые тексты. Упражнение даёт хорошие результаты в тех случаях, когда ребёнок переставляет буквы и не дописывает слова.
Упражнение № 7 «Древнерусское письмо».
Записывается слово либо только согласными буквами, обозначая гласные многоточиями; либо только гласными, обозначая согласные многоточиями.
МЫШИ М...Ш..., ...Ы...И
КРЫША КР...Ш..., ......Ы...А
Отработав со словами, усложняем материал и переходим к написанию предложений, а затем и текстов. При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме.

для него звуками, например со [Р]. Только во время

произнесения звука нужно стукнуть по столу карандашом, а ребёнок, должен правильно записать слово.
МАТ(стук)ЁШКА, (стук)езинка.
Упражнение № 10 «Связалочка».
Это упражнение хорошо использовать при нарушениях лексико – грамматического строя речи. Необходимо правильно собрать рассыпавшиеся пословицы.
ЖИЗНЬ ПРОЖИТЬ – В ЛЕС НЕ ХОДИТЬ.
ОДНА ГОЛОВА ХОРОШО, А ДВЕ -В МЕШКЕ НЕ УТАИШЬ.
ВОЛКОВ БОЯТЬСЯ – ЛУЧШЕ.
ШИЛО – НЕ ПОЛЕ ПЕРЕЙТИ.
Большое количество упражнений представленных в работах Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой можно адаптировать к логопедическим занятиям. Так как их использование повышает интерес и мотивацию логопатов к занятиям. У детей развиваются когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние. А логопед приобретает возможность творческого подхода при планировании своих занятий для достижения более высокого уровня коррекционо – логопедического процесса.

В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Перед началом работы вводим свои символы, например, договоримся, что слова с проблемной буквой «С» обозначаем как «Х», слова с гласной «Е»- «*», а все остальные- «/».Так предложение МЫ СМОТРИМ НА ПТИЧЬИ СТАИ В НЕБЕ выглядит так: /Х//Х/* Символами лучше обозначать те буквы, при дифференциации которых у школьника есть трудности (И-У,И-Ц,Ц-Ч,Ш-Щ,Ё-Ю и т.п.)С помощью этого упражнения устраняем дисграфические проявления, развиваем внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.