Презентация на тему Материалы диагностики деятельности учителя во внеурочной деятельности

способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по

созданию условий для развития личности ребёнка. Гуманистический характер дан­ной позиции определяется, во-первых, тем, насколько цен­ности гуманизма являются базовыми для педагога, а во-вто­рых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятель­ности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагнос­тическая методика. В её основу положена разработанная А. И. Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной пози­ции педагога как воспитателя

четы­ре блока:
действия педагога как субъекта воспитательного влия­ния на ученика

и детскую общность;
действия педагога как субъекта личностного и профес­сионального саморазвития как воспитателя;
действия педагога как субъекта формирования и разви­тия педагогического коллектива как коллектива воспитателей;
действия педагога как субъекта взаимодействия с «выхо­дящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

как единстве сознания и деятельности. Если говорить с определённой

долей условности, то опросный лист № 1 выявляет сознание педагога как воспитателя, опросный лист № 2 — деятельность.
Подсчёт результатов осуществляется следующим образом. Лист № 1 накладывается на лист № 2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колон­ке — 1-й, 2-й, 3-й или 4-й — больше всего совпадений. «Ли­дирующая» колонка и показывает уровень развития професси­ональной позиции педагога как воспитателя.

колонке («Считаю необходимым» — «Делаю постоянно»), то перед на­ми

сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений во 2-й колонке («Считаю важным» — «Делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений в 3-й колонке («Считаю не­обязательным» — «Делаю изредка»), то перед нами относи­тельно слабая профессиональная позиция воспитателя.
Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («Считаю ненужным» — «Не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.

на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и

тактично рас­спрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью дос­товерности выяснить, пустил ли он пыль в глаза или действи­тельно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

анализ профессиональной позиции педагога как вос­питателя, в частности рассмотреть

особенности позиции пе­дагога по субъектностям:

педагог как субъект воспитательного влияния на учени­ка и детскую общность (утверждения с 1-го по 16-е);
педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя (утверждения с 17-го по 22-е);
педагог как субъект формирования и развития педаго­гического коллектива как коллектива воспитателей (утвержде­ния с 23-го по 29-е);
педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ученика социальными общностями и институтами, стимули­рующий проявление их воспитательного потенциала (утверж­дения с 30-го по 36-е).