Слайд 2
Неуспеваемость может быть связана с:
индивидуальными особенностями детей, куда
включаются и физиологические (общая слабость здоровья, болезни нервной системы
и т. д.), и психологические (особенности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и т. д.) причины;
социально-бытовыми причинами (неблагополучные условия жизни, материальная обеспеченность родителей, отсутствие домашнего режима и т. д.);
педагогическими причинами (недостатки преподавания отдельных предметов, неправильный перевод в следующий класс, пробелы в знаниях за предыдущие годы).
Слайд 3
Физиологические причины школьной неуспеваемости
Психоорганический синдром -комплекс нарушений интеллектуальной
деятельности, эмоционально - волевой сферы и поведения, возникающего вследствие
органического поражения головного мозга.
У детей школьного возраста проявления психоорганического синдрома отмечаются в импульсивности, эмоциональной несдержанности, слабом чувстве ситуации, недостаточной самокритичности.
Наиболее распространёнными последствиями в младшем школьном возрасте являются нарушения формирования так называемых школьных навыков:
дисграфия (нарушения письма)
дислексия (нарушения чтения)
дискалькулия (нарушения счёта)
Слайд 4
Астенический синдром
К началу школьного обучения соматически ослабленный
ребёнок нередко выглядит младше своего возраста, отличается возбудимостью, капризностью,
быстрой утомляемостью, плаксивостью. Трудности в адаптации к школе обусловлены и инфантильными особенностями психики ребёнка: несамостоятельностью, пугливостью, робостью, чрезвычайной зависимостью от взрослых. Несмотря на относительно сохранную интеллектуальную деятельность, систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе часто оказывается для таких детей непосильной.
Слайд 5
При обучении соматически ослабленного ребёнка необходимо учитывать следующие
особенности:
частые или тяжелые соматические заболевания, хронические инфекции и расстройства
пищеварения ведут к нарушению питания клеток мозга. Это часто вызывает задержку формирования специфических мозговых структур, отвечающих за познавательные процессы и развитие эмоционально-волевой сферы;
большое влияние на школьную успешность часто болеющего ребёнка оказывают социально-бытовые условия семьи и стиль воспитания. Ребёнок, растущий в условиях социально-педагогической запущенности, часто пропускает уроки. У него появляются пробелы в знаниях, отсутствует постоянный детский коллектив, нарушаются дружеские связи. Это приводит к снижению школьной мотивации, уровня притязаний;
еще одна проблема - воспитание в стиле гиперопеки, которое затрудняет формирование у ребёнка самостоятельности и адекватной самооценки. Фиксация ребёнка на его болезненности, занижение уровня требований приводит к тому, что, столкнувшись с реальными трудностями, ребёнок не готов их преодолевать.
Слайд 6
Психологические причины школьной неуспеваемости
Среди психологических факторов можно выделить
несколько сфер, влияющих на обучение:
познавательная,
мотивационная,
эмоционально-волевая.
Слайд 7
Психологические причины школьной неуспеваемости
В познавательной сфере причинами неуспеваемости
может быть недостаточная сформированность у учеников определённых качеств познавательных
процессов:
низкий уровень развития памяти (зрительной, слуховой, кинестетической);
недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения;
недостаточный уровень развития свойств внимания;
построение программы обучения без учета активного канала восприятия (визуального, аудиального, кинестетического) у учеников.
Слайд 8
Психологические причины школьной неуспеваемости
Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными
эмоционально-волевой сферой, могут быть:
высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся
поведению и снижению результативности учебной деятельности;
на успехи ребёнка в школе влияет и самооценка.
отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность, организованность.
Слайд 9
Неуспеваемость школьников может быть связана и с низкой
мотивацией обучения.
По мнению А.Л. Сиротюк, учитель должен ставить
перед собой задачу сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребёнка.
Слайд 10
Социальные причины неуспеваемости
Неуспеваемость в большинстве случаев связана не
с нарушением познавательной деятельности, а прежде всего с неподготовленностью
детей в школе, которая при невысоком уровне учебно-воспитательного процесса может привести к педагогической запущенности.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие, как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.
Слайд 11
А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины неуспеваемости
с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости:
глубокого и общего отставания (I категория),
частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория),
эпизодической неуспеваемости (III категория).
Слайд 12
В качестве причин I категории отмечены:
низкий уровень предшествующей
подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь,
плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей);
недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.
Слайд 13
Для II категории указаны:
недоработка в предыдущих классах (отсутствие
должной преемственности);
недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля
к преодолению трудностей.
