Слайд 2
В качестве главного целевого ориентира внеурочной деятельности рассматривается
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению
и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Содержание внеурочной деятельности учащихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом совместно с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.
В ФГОС предлагается организовывать внеурочную деятельность по 5 направлениям развития личности детей: общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное.
Слайд 3
При организации внеурочной деятельности в начальных классах и,
в частности, выборе её содержательных направлений, мы ориентировались:
- на
запросы родителей;
- на традиции школы;
- учитывались интересы и склонности педагогов;
- возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
- рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
В ходе первого собрания родители определили направления внеурочной деятельности для своих детей на основе информации педагогов о целесообразности введения тех или иных курсов, их задачах и ожидаемых результатах.
Кроме того, была изучена занятость детей в учреждениях образования, культуры, спорта. Изучение занятости школьников и пожеланий родителей показало, что приоритеты с их стороны отданы деятельности по укреплению здоровья детей, обще-интеллектуальному художественно-эстетическому развитию.
Слайд 4
Привлечение школьников во внеурочную деятельность осуществляется через посещение
кружков, где создаются условия для неформального общения и совместной
деятельности, которая и является необходимым условием и основным средством реализации воспитательных функций.
Формы занятий: игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция.
Для успешной реализации любой деятельности необходимы своевременное планирование, контроль и корректировка, анализ достигнутых результатов. Контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности осуществляется через проведение мониторинговых исследований, диагностику обучающихся, педагогов и родителей.
Слайд 5
Первым предметом диагностики результативности внеурочной деятельности является анализ
ее общего состояния. При этом следует рассмотреть следующие аспекты:
-
включенность учащихся в систему внеурочной деятельности
- соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы
- ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся.
Для осуществления анализа включенности учащихся в систему внеурочной деятельности необходимо обладать систематизированной информацией об участии школьников во внеурочное время.
Слайд 6
Наряду с анализом включенности важно установить, насколько
она соответствует принципам организации. В качестве критериев могут выступать
принципы
- гуманистическая направленность деятельности (степень учета интересов и потребностей детей, учет индивидуальности, создание условий для формирования у учащихся навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения)
- системность организации внеурочной деятельности (установление взаимосвязи между всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями; между основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным, оценочно-результативным; между урочной и внеурочной деятельностью.
- вариативность видов, форм и способов организации внеурочной деятельности (представляющих для детей реальные возможности свободного выбора добровольного участия)
- направленность деятельности на развитие и проявление творчества (возможности заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством).
Для анализа данных показателей можно использовать педагогическое наблюдение, анкетирование, беседу, метод экспертной оценки и самооценки.
При анализе ресурсов важно выявить недостатки и проблемы ресурсного обеспечения, пути и способы их устранения. Рассматриваются позиции:
- кадровые ресурсы
- информационно-технологические
- финансовые
- материально-технические
- организационно-управленческие. Состояние системы внеурочной деятельности учащихся
Слайд 7
Вторым важным показателем результативности деятельности
является ее эффективность.
Создатели методического конструктора Д.В. Григорьев и П.В.Степанов
считают, что исходя из определения воспитания как управления процессом развития личности ребенка через создание благоприятных условий, диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, выделяют три основные предмета диагностики:
- личность самого младшего школьника
- детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика
- профессиональная позиция педагога.
Слайд 8
Мы рассмотрели такой подход и постарались составить критериальную
таблицу. При диагностике личности младшего школьника необходимо определить направление,
в котором происходит развитие личности ученика, ценности, на которые он ориентируется, определить его отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. Диагностика проводится через наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам, а также через психологические диагностики, раскрывающие качественную сторону личностного развития детей.
Слайд 9
Авторы составили методику диагностики личностного роста школьников, который
представляет собой опросник из 91 утверждения и предназначен для
учащихся 5-7 и 8-9 классов. Четко разработанной диагностики личностного роста для младших школьников мы не нашли. Тогда мы обратились к серии «Стандарты второго поколения» и из пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» взяли основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы. К ним относятся:
Самоопределение.
- формирование основ гражданской идентичности личности
- формирование картины мира культуры
- развитие Я-концепции и самооценки личности.
Смыслообразование
формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности
Нравственно-этическая ориентация
- формирование единого образа мира при разнообразии культур
-развитие этических чувств как регуляторов морального поведения
- знание основных моральных норм
- формирование моральной самооценки
-развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе
- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Для диагностики данных критериев есть методики, но некоторые из них рекомендуется применять с 9 лет
Слайд 10
Второй предмет диагностики – детский коллектив. Современный
ребенок развивается, как личность в нескольких разных коллективах -
классе, кружке, спортивной секции. Они разные по характеру деятельности, по способам вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими ролей, по длительности пребывания в них. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других – развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а так же характер взаимоотношений школьников в нем.
