Презентация на тему Формирование коммуникативной компетенции у учащихся с ОПФР в пункте коррекционно-педагогической помощи

устной и письменной речи:
1
2
3
4

2
3

устранение выявленных причин учебных затруднений у детей с ОПФР;
развитие

«психологической базы» речи;
обогащение словаря и развитие лексико-грамматических средств языка;
повышение уровня успешности ребенка с нарушениями развития;
развитие интереса к коррекционно-развивающим занятиям по формированию связной речи.

с ОПФР


Особый подход к планированию работы с детьми

с ОПФР



Использование информационных компьютерных технологий в коррекционном процессе

предполагающего, что обучение должно вести за собой развитие ребенка

(основан на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»;
постепенного повышения требования – переход от более простых к более сложным заданиям по мере формирования и овладения закрепляющимися навыками;
индивидуализации, учитывающей его возрастные, физиологические особенности и характер патологических процессов речи;
многофункционального подхода, предусматривающего одновременное решение нескольких коррекционно-развивающих задач в структуре одного занятия.

время коррекционно-развивающего занятия;
четкая и логичная система подборов вопросов, адресованных

группе, подгруппе или отдельным детям;
красочные и разнообразные пособия коррекционной направленности (в том числе выполненные в программе Power Point);
ориентация на общие интересы детей в целях активизации их высказываний;
постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости;
корректность в исправлении речевых и иных ошибок детей на занятии.

подтекст, построенный на законе психологии восприятия ребенка
Картинки «провоцируют» у

детей в процессе восприятия чувство удивления – одну из основных эмоций, стимулирующую познавательную потребность.
Картинки Цикла НЕ ОТВЛЕКАЮТ внимание ребенка с ОПФР, а напротив, ПРИТЯГИВАЮТ мысль!

Вентилятор и птицы

информация в виде:
Иллюстраций, представленных в форме презентаций;
Звукового сопровождения;
Фрагментов компьютерных

программ

Джинн Фаня

форме, предполагающие различные нарушения исходного уровня развития речи (устной

и письменной), моторики, мыслительной деятельности (в том числе разный уровень сбалансированности в работе правого и левого полушария) детей с ОПФР;
В процессе выполнения заданий по развитию речи включаются механизмы визуального и моторного закрепления орфографической информации и орфографических навыков (на визуальное закрепление работают, в частности, шрифтовые и цветовые выделения).

и предложений, а также приемам, предупреждающим формирование у ребенка

с ОПФР речевых комплексов и позволяющим максимально реализовать его речевой потенциал.
Занимаясь развитием речи детей с ОПФР в рамках данного цикла, у учителя-дефектолога появляется возможность апеллировать и к образной, и к логической стороне речи.

Гладкой В.В.):
Решение проблемы формализма при планировании (применение мини-самоанализа результатов

каждого занятия);
Связь между результатом предыдущего занятия и поставленными задачами следующего;

учетом рекомендаций заведующей кафедрой дефектологии Академии последипломного образования

г. Минска Гладкой В.В. :

логику рассуждений:
Постановка задач занятия
Способы их решения
Виды помощи учащимся при

затруднениях

Мини-самоанализ

этапа» степень усвоения учащимися группы (подгруппы) основных задач.
Педагог

определяет направления индивидуальной работы с учащимися, не усвоившими материал занятия.

занятиях в течение 2008-2010 г.г. учителями-дефектологами проведено психолого-педагогическое обследование

учащихся экспериментальных групп и групп, в которых Цикл не применялся.
Результаты обследования фиксировались в адаптированной к учащимся, посещающим ПКПП СШ № 21, Диагностической карте обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций, созданной на основе рекомендаций Гладкой В.В.:

-

методики для развития связной речи детей с ОПФР в

условиях пункта коррекционно-педагогической помощи и применение Цикла коррекционно-развивающих занятий по развитию связной речи в практике работы учителей-дефектологов, так как предложенная система занятий