Презентация на тему Деятельность педагога-психолога в условиях реализации ФГОС

ДЕТЕЙ С овз, В КОТОРОМ УКАЗАНЫ ОСОБЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К

СТРУКТУРЕ, РЕЗУЛЬТАТАМ И УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ детей с овз.
Сегодня в школах активно ведется работа по созданию в школах и детских садах безбарьерной среды, совершенствуется материально-техническая база, особое внимание уделяется с подготовке кадров.
В настоящее время меняется содержание деятельности специалистов сопровождения в образовательных организациях, меняется сама система образования, которая диктует необходимость поиска новых подходов, методов и форм обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

(ст. 42);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 № 373 (п. 28);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17.12.2010 № 1897 (п. 25);
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 17.05.2012 № 413 (п. 25);
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО обучающихся с ОВЗ (пр. №1598 от 19.12.2014);
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (пр. №1599 от 19.12.2014);
Базовый компонент деятельности педагога-психолога (приказ Минобразования РО № 163 от 24.03.2015г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области»)

\адаптированной ООП образовательной организации

\адаптированной ООП образовательной организации

\адаптированной ООП образовательной организации

ФГОС

ФГОС

потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом

и (или) психическом развитии;
•осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
должна содержать:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.

предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная работа

осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на индивидуальных занятиях.

реализацию коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что

позволяет обучающимся с нарушением слуха освоить специальные умения и навыки повышения слуховых и коммуникативных возможностей, развить компенсаторные механизмы;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

как коллегиальный орган, консолидирующий усилия специалистов разного профиля для

оказания квалифицированной комплексной помощи учащимся
А. Д. Вильшанская

конкретных технологий коррекционно-развивающей работы специалистов, включая

режимные моменты оказания специализированной помощи ребенку с ОВЗ, и необходимость проведения тех организационных мероприятий, которые будут способствовать адаптации включенного ребенка в детской среде и образовательном учреждении в целом;
реализация и динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий в первую очередь по отношению к процессам социальной и образовательной адаптации ребенка, его истинному включению в среду сверстников и детское сообщество в целом;
экспертные задачи по изменению образовательной траектории включенного ребенка в самом ОУ (при согласии родителей).

РАС)
Дефектолог
Занятия:
Выявление актуальных ЗУН
Формирование алгоритма продуктивной деятельности ( в том

числе учебной);
Занятия, направленные на помощь в освоении программного материала (коррекция ЗУН с тренировкой переноса в др. виды деятельности).

устной и письменной речи;
отработка навыков осмысленного чтения
социальный педагог

занятия:
по формированию социальных компетенций в различных жизненных ситуациях;
СБО.

альтернативной коммуникации совместно с дефектологом\учителем);
формированию навыков социального функционирования и

социально-эмоционального взаимодействия

РАС

с родителями (детей с

ОВЗ и детей, нормативно развивающихся)

психологического характера:
а) разрушение барьеров, стереотипов – предполагает рассмотрение существующих

стереотипов в отношении людей с ОВЗ, инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;
б) приобретение навыков, призванных помочь в улучшении ведения переговоров с представителями органов управления образования и школьных администраций.
в) психологическая, эмоциональная поддержка без механизмов эмоциональной поддержки достаточно сложно включить родителей в развитие различных форм образования, организовать продуктивное сотрудничество с ними.

конференция;
Внеклассные, общешкольные мероприятия с участием родителей.

к человеку как к субъекту, опирающемуся на собственные потребности
и

2) организацию сотрудничества с ним.
Сотрудничество, как известно из социальной психологии, и означает такое взаимодействие, которое направлено на получение результата, в максимально возможной степени удовлетворяющего потребности всех участников взаимодействия.
Речь идёт об изменении общих установок с диагностико-коррекционной парадигмы на парадигму сотрудничества с родителем, выражаемую в установочной триаде «понимание-поддержка-совместные действия».

инклюзивного образования