Презентация на тему Методика рефлексивной деятельности в процессе обучения

комфортно/ некомфортно? Что было самым сложным?
2 участнику:

понравилась ли поддержка коллег? Соответствовала поддержка Вашему эмоциональному состоянию? Слышали ли Вы их слова? Ваша реакция?
3 участнику: Ваши эмоции на поддержку коллег, помогала ли она Вам?
4 участнику: Ваши впечатления от выполнения задания? Что Вы чувствовали? Легко ли Вам было?

процесса рефлексии
отработка навыка рефлексии

Ожидаемый результат :
знакомство с техниками

рефлексии
осмысление технологии рефлексивных действий

над содержанием собственного сознания, хода и результата собственной деятельности;

Рефлексивность - это свойство практического мышления;
Рефлексия - концептуальное знание и личный опыт человека.

позицию
рефлексивное отображение ситуации
рефлексивное обоснование

деятельности

рефлексию и потребность в саморазвитии по :
рефлексивно-поисковой,
рефлексивно-исследовательской,
рефлексивно-игровой,
рефлексивно-дискуссионной
деятельности

в процессе обучения необходимо создавать следующие благоприятные условия:
1. Полное

доверие друг другу
2. Отсутствие страха, неуверенности со стороны субъектов учебной деятельности.
3. Недопустимы нескромность, субъективность оценок, ирония, иные проявления бестактности.
4. Рефлексия демократична, корректна.
5. Регулярность проведения рефлексивной деятельности.
6. Допускается повторное использование одного и того же упражнения, что редко дает побочный негативный эффект.
7. Профессиональность мастерства учителя, организующего рефлексивную деятельность.
8. Следует делать записи, рисунки в процессе рефлексии: фиксировать впечатления от основных фактов. Это обеспечивает последовательность хода мыслей.
9. Следует учитывать различные ситуации, исходя из которых, могут использоваться различные формы (письменная или устная) рефлексии.

материала можно порекомендовать применение следующих стратегий и приемов:
 Таблица «Знаю,

хочу узнать , узнал»
 Таблица «Плюс-минус-интересно»
 Лестница успеха
 Дерево целей
 Графический организатор «Рыбья кость»
 Высказывания по кругу
 Мозговой штурм
 «Тонкие» и «толстые» вопросы
 Графический организатор «Кластеры (гроздья)»
 Ключевые слова
 Высказывания «верю / не верю»
 «Шесть шляп мышления»

задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «Рыбья

кость»  «Грабли» «Песочные часы» «Гроздь».

нового материала?
2. Есть ли преимущество в оформлении нового материала

в виде схемы? В чем оно?
3. Сформулируйте проблемы, с которыми Вы столкнулись во время схематизации материала
4. Какие трудности у Вас возникают при воспроизведении схемы? Почему? Какие видите пути устранения?
5. Как Вы отразите последовательность составления данной схемы?
6. Каков Ваш способ схематизации нового материала?

которые начинаются со слов: Что, если…?
Данные вопросы позволяют

обучающимся по-новому смотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, гипотезы, что способствует развитию конструктивного критического мышления обучающихся

и уберите лишнее
2 группа: проанализируйте ситуацию и дайте рекомендации

главному герою
3 группа: выработайте рекомендации руководителю

группам:

Смоделируйте рефлексию:
От имени учителя, который вел занятие
От имени

ученицы класса

фрагментом 2

двум фрагментам из “Улыбки Моны Лизы

расставить их в определенной последовательности, а затем на стадии

осмысления содержания искать подтверждения своим предположениям
ВЕРНЫЕ / НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ - могут быть предложены педагогом, а могут быть составлены самими обучающимися. Затем на этапе осмысления содержания и рефлексии обучающимся предстоит установить их истинность и доказать свое суждение, используя информацию текста.

размышления = (interactive noting system effective for reading and

thinking) - маркировка текста значками по мере его чтения.
Пометки

II.Поделитесь мнением с партнером.
Шаг III.Поделитесь мнением в группе и

примите решение.
Шаг IV.Выберите спикера (модератора, лидера), который представит остальным ваше решение.

экран»
«Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
"Я почувствовал, что…";
"Я

научился…";
"Меня удивило…" и т.п.

начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

- сегодня я узнал... - было интересно... - было трудно... - я выполнял задания... - я понял, что... - теперь я могу... - я почувствовал, что... - я приобрел... - я научился... - у меня получилось ... - я смог... - я попробую... - меня удивило... - урок дал мне для жизни... - мне захотелось...

можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости

от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу Эдварда де Боно из трех граф

и фразы:
«Я съел бы еще…»
«Я почти переварил…»
«Я переел…»
«Пожалуйста, добавьте

еще…»
«Больше всего мне понравилось…»

это значит, что знания уносят и используют. Если выбирают

корзину – это значит туда помещают грусть, печаль и отрицательные эмоции. Если выбирается мясорубка – это значит, что материал необходимо прокрутить снова.

одним предложением …
1. Я работал активно / пассивно
2.Своей

работой на занятии я доволен / не доволен
3. Занятие для меня показалось коротким / длинным
4. Я не устал / устала
5.Мое настроение стало лучше / стало хуже
6.Материал мне был понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
7. Задания мне кажутся легкими / трудными интересными / не интересными

занятии:
1. Ответили ли мы на вопросы, поставленные в

начале занятия?
2. В чем мы не достигли успеха и почему?
3. Отклонялись ли мы от темы?
4. Все ли принимали участие в обсуждении?