Презентация на тему для педагога-психолога на тему Психология воспитания авторитетом

влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным

мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу.

в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и

интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

превосходства в правах и возможности держать учеников в постоянном

безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием.
Авторитет расстояния.
Педагог стремится всегда держать учащихся на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой преподаватель возвеличивает свою персону, создает для себя особые привилегии.

не нужных условностей, традиций. У такого педагога ученики теряют

уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая - держится скованно, напряженно.
Авторитет резонерства. Учитель, пытающийся завоевать авторитет таким образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации - главное средство воспитания. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нравоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием педагога.
Авторитет мнимой доброты. Подмена понятия доброты на попустительство.

профессии; уважение доверие к школьнику, общая культура поведения, оптимизм,

требовательность, строгость, справедливость, терпение, и т.д.)
профессиональный(профессиональные знания, педагогический такт, стили взаимодействия и т.д.)

различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности
В

младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога.
В подростковым возрасте сужение сферы авторитетного влияния, признание авторитета лишь в одной или нескольких областях определяется как спецификация авторитета.
В старшем школьном возрасте чаще всего проявляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации преимущественно на роль