Презентация на тему Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) в условиях специального образования

которой дана краткая история становления специального образования в России;
Особенности

образование детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) в современных условиях;
Нормативные документы специального образования.

Глава 2. Создание условий для обучения и воспитания детей с УО (интеллектуальными нарушениями) в СОГБОУ «Вяземская школа – интернат № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Историческая справка и особенности современного этапа обучения детей с УО
Технологии, методы обучения и воспитания обучающихся в системе специального образования
Образование как средство социальной адаптации лиц с ОВЗ.

Заключение
Список литературы

Структура работы

исследования: особенности организации образовательной деятельности в системе образования для

детей с ОВЗ и в частности интеллектуальными нарушениями.
Цель исследования – определить специфические особенности организации образовательной деятельности для детей с умственной отсталостью в системе специального образования.

в условиях специального образования;
- описать историю становления системы специального

образования;
- охарактеризовать организацию образовательного процесса для детей с интеллектуальными нарушениями в условиях интеграции и инклюзии специального образования;
- проанализировать особенности организации работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в СОГБОУ «Вяземская школа-интернат № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Методы исследования.

Для решения поставленных задач, применен комплексный метод исследования, который включал в себя: общетеоретические – изучение, анализ и обобщение психологической, педагогической и методической литературы, сравнение, систематизация;

статистические – количественный и качественный анализ результатов деятельности СОГБОУ «Вяземская школы – интерната № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

является институтом государства.
Каждый

этап соотносится с определенным периодом в эволюции отношения государства к лицам с отклонениями в развитии:
от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей;
от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям;
от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образовании;
от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии. Развитие и дифференциация системы специального образования;
от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции и инклюзии.
Хотя сложившаяся система специального образования в России во многом отстает от систем, реализующихся за рубежом.

Пять этапов становления системы специального образования:

чел.) может быть организовано:
совместно с другими обучающимися (инклюзия 159

125);
в отдельных классах, группах (110 295 чел.);
в отдельных организациях осуществляющих образовательную деятельность по АООП (212 167 чел. в 1660 шк. );
индивидуально на дому;
семейное образование

ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких

обучающихся, включающие в себя:

 использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
 специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
 специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
 предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
 обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

конкретному ребёнку, где учитываются результаты клинико- психологического изучения ребёнка.
Интегрированный

подход. (Интеграция – объединение в целое каких-либо элементов. Применительно к системе обучения интеграция предполагает создание у школьника целостного представления об окружающем мире; возможно использование различных коррекционных образовательных программ при наличии у ребёнка сложной структуры дефекта).
Дозированность объёма (увеличение времени изучения материала).
Степень усложнения программы (концентры).
Тематичность - близкие по содержанию темы изучается на различных предметах одновременно.
Принцип инвариантности: (в программе возможны изменения, корректирующие элементы).

оптимальных условий для каждого ученика с особыми потребностями.

Во-вторых,

являясь ведущей тенденцией современного этапа развития отечественной системы специального образования, интеграция не должна подменять систему специальных образовательных учреждений.

В третьих, отечественная концепция основана на представлении о необходимости обеспечить многообразие форм интеграции (от полной до минимальной) на базе различных образовательных учреждений (специализированных, массовых, комбинированных).

Предполагается создание образовательного учреждения нового типа, которое должно стать не единственным, но основным типом учебного заведения, где в будущем сможет обучаться большинство детей с нарушениями в развитии. В нем должна быть иная, значительно более гибкая по сравнению с ныне существующей, организация процесса обучения и воспитания.