Презентация на тему Инновационные интерактивные формы и методы в работе педагога-психолога

ФГОС
1.Организационно-методическая работа.
2. Консультативно-диагностическая работа.
3. Коррекционно-развивающая работа.
4. Просветительская и профилактическая

работа.
5. Экспертная работа.

ряд методов. Понятие "метод" означает совокупность способов и приемов, используемых в

работе. Наиболее используемыми в психологии являются наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические тесты (они делятся на несколько групп), эксперимент, моделирование, методы коррекции и развития (в них также выделяют несколько групп).

каждый специалист формирует свой "арсенал" или методическую копилку.

На выбор

методов влияют особенности и требования конкретной ситуации, например, необходимый уровень глубины анализа, время, отводимое на работу, количество детей, которых нужно охватить данной работой, специфика проблемы и т. д.

полных классификаций психологических методов исследования дал болгарский ученый
Г. Пирьов.

Он выделил шесть групп методов.

явлений.

В школе педагог-психолог использует наблюдение для изучения отдельных учеников

(особенностей их личности и взаимодействия с другими детьми) и целых классных коллективов (взаимоотношений в них, ролевого распределения).

2. Формулировка гипотез.

3. Проверка их в ходе новых

наблюдений.

4. Истолкование результатов.

нем многое зависит от ценностных ориентации, особенностей личности и

состояния наблюдателя, от его отношения к наблюдаемым, а также стереотипов суждений.

небольшом, но очень показательном эксперименте. Двум группам людей показали

фотографию одного и того же человека. Одной группе сказали, что это герой, другой - что преступник. Людей просили описать портрет изображенного человека. Лицо "героя" описывали как мужественное, волевое, с правильными чертами, выразительным взглядом. "Преступника" - как зверюгу с мешками под глазами, массивной фигурой и тяжелой челюстью. То же самое происходит и с педагогом-психологом. У "хороших" учеников он начинает замечать хорошие поступки и не обращать внимания на плохие, у "плохих" - наоборот.

судить об особенностях психики, развития личности ребенка, его общения

с другими людьми.

К таким результатам можно отнести, например, детские рисунки и сочинения, в которых выражены отношение ученика к себе, другим людям, моральным нормам и ценностям, его мысли о будущем; продукты трудовой деятельности человека, по которым можно судить об уровне его квалификации и таланта; результаты выполнения заданий по отдельным предметам.

вопросов, которые предъявляются обследуемым в устной (интервью) или письменной

форме (анкета). Вопросы составляются авторами анкет так, чтобы полностью достичь цели исследования и проверить выдвинутые гипотезы.
Опросники также представляют собой вид анкеты, составленной для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности.
Беседа - не регламентирована заранее составленными вопросами, а иногда даже и темой, и формой.

развития определенного психологического качества (свойства) личности.

Достоинство любого теста в

том, что он дает возможность количественно, в цифрах, баллах или процентах, оценить сложные качества и свойства личности или характера (например, выраженность той или иной черты характера, типа темперамента).

их основе лежит специальным образом построенное общение педагога-психолога с

учеником или группой учащихся. Применяют методы консультирования для того, чтобы с их помощью актуализировать или активизировать особенности человека (способности, черты характера, особенности личности, навыки общения и др.) и дать ему возможность развить их, изменить или с их помощью найти выход из сложной жизненной ситуации.

Методы активного и пассивного консультирования. (Первая группа основана на активном

вовлечении учащихся в процесс обсуждения их проблем и направлений развития, преодоления негативных черт поведения и тренировки необходимых навыков. Вторая группа методов применяется в том случае, когда консультант разъясняет ученику особенности его личности и поведения, но ученик при этом пассивен.)
3. Способ классификации методов консультирования - в зависимости от теории, на основе которой он разработан.

из английского языка от слова «interact», где «inter»- это

взаимный, «act»- действовать.

Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

влияние на обучающегося через участие и  взаимодействие. «Я слышу

и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю», говорится в китайской поговорке. Методология участия и  взаимодействия  полностью вовлекает в процесс воспитания.

Интерактивные формы работы могут использоваться в работе с педагогами, с обучающимися, и с их родителями.

(тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
Игровая

терапия (творческие игры, в том числе деловые, ролевые).
Арттерапия.
Сказкотерапия.

репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнеров.

взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых

этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

очередь изобразительном, и творческой деятельности. Основная цель арттерапии состоит

в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

деятельность).

Для проведения этих занятий используем программы Хухлаевой О.В. «Тропинка

к своему Я».

Причины выбора этих программ - они учитывают возрастные особенности детей, их социальную ситуацию развития, содержат упражнения для адаптации первоклассников и упражнения для 4-го класса, направленные на подготовку к переходу в среднюю школу.

проведении занятий используются интерактивные формы работы с обучающимися:
упражнения-активаторы,
ролевые игры,
групповые

игры,
сказкотерапия,
дискуссии,
ART-терапия (рисунок по сказке).

В курсе есть упражнения, использующие ART-терапию для борьбы со страхами (нарисуй свой страх и разукрась его так, чтобы он был смешным).

и 9 класс мы готовим к профориентации, используем программу

предпрофильной подготовки Г.В. Резапкиной. Её дополняем профориентационными упражнениями.

псевдоним–профессию, которой они хотели бы овладеть. Затем каждый из

учеников представляется, говорит о той профессии, которую он выбрал для себя, кратко объясняя, чем она его привлекла и записывает ее на бейдж рядом с именем.

в которых указаны пять групп профессий (по Климову). Затем

командам дается задание: те профессии, которые написанные в каждой команде на бейджах, необходимо соотнести с классификацией представленной на карточке. Профессии необходимо вписать в один из столбцов. Правильность выбора проверяется ведущим).

которую необходимо разделить на две группы (группа «Хочу» и

группа «Надо»). Один участник группы «Хочу» делает шаг вперед и говорит: «Я хочу быть бухгалтером (любая другая профессия)». Участники группы «Надо» отвечают: «Тогда тебе надо хорошо знать математику (любое другое необходимое для профессии условие)». Если выдвинутое условие соответствует способностям и возможностям участника группы «Хочу», он переходит в группу «Могу».