Слайд 2
Система оценки
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные
службы
акредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг
системы
образования
Накопленная оценка (портфель достижений)
Государственная итоговая
аттестация/итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые
письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы
Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой оценке,
ее состав зависит
от ступени обучения
Слайд 3
Направления оценочной деятельности:
1. Цели – ориентиры
2. Цели, характеризующие
систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. («Выпускник
научится»)
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета («Выпускник получит возможность научиться»)
Слайд 4
Оценка достижения
планируемых результатов
ЧАСТЬ 1
Особенности системы оценки достижения планируемых
результатов
Измерительные материалы для итоговой оценки
Общие подходы
Русский язык
Математика
Итоговые комплексные работы
на межпредметной основе
ЧАСТЬ 3
Литературное чтение
Технология
Физическая культура
ЧАСТЬ 2
Иностранный язык (английский)
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Слайд 5
Стандарт устанавливает
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
готовность и способность к
саморазвитию;
сформированность мотивации;
ценностно-смысловые установки:
личностные позиции
личностные качества
сформированность основ гражданской идентичности
освоенные
универсальные учебные действия:
познавательные
регулятивные
коммуникативные
как основа овладения ключевыми компетентностями, умением учиться, межпредметными понятиями
опыт получения, преобразования и применения нового знания
система основополагающих элементов научного знания
Слайд 6
Основная педагогическая задача урока – создание и организация
условий, инициирующих детское действие.
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий (УУД)
Слайд 7
Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность личностных универсальных учебных
действий
эффективность деятельности системы образования, ОУ
внешние мониторинговые исследования с использова-нием
неперсонифицированных потоков информации
Оценка личностных результатов
Слайд 8
Личностные результаты
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы
собственного знания и «незнания»
Морально-этическая ориентация:
ориентация на выполнение моральных норм;
способность
к решению моральных проблем
на основе децентрации;
оценка своих поступков
Слайд 9
Оценка личностных результатов
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
Слайд 10
Оценка личностных результатов
морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания
их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Слайд 11
Оценка личностных результатов
смыслоообразование — поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на
основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
Слайд 12
Оценка личностных результатов
Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Слайд 13
Диагностика личностного развития
Слайд 14
Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Слайд 15
Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий
а) уровень сформированности данного вида действий
б)
уровень присвоения универсального учебного действия
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
Оценка метапредметных результатов
Слайд 16
Метапредметные результаты
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Коммуникативные:
речевая
деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией и учебными моделями;
использование знако-символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических операций:
сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установления аналогий, подведения под понятие
Слайд 17
Оценка метапредметных результатов
результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений, а также с помощью специально сконструированных диагностических заданий, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/Под ред. А.Г.Асмолова-М.:2008
Слайд 18
Оценка метапредметных результатов
при анализе выполнения проверочных заданий по
предметам учебного плана, когда на основе характера ошибок, допущенных
учеником, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений;
на основе наблюдений за деятельностью обучающихся и на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе (в виде оценочных листов или листовнаблюдений)
Слайд 19
Система оценки: примеры инструментария.
Итоговая комплексная работа, 1 класс
Слайд 20
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
Слайд 21
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Слайд 22
Оценка предметных результатов
Оценка достижения предметных результатов ведётся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Слайд 23
Пример 1
Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
проверять
правильность хода решения задачи;
анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.
Слайд 24
Умение: проверять правильность хода решения задачи.
Задание базового уровня
Бабушка
испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев взял по
4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа.
1)30-4; 2)30-4x3;
3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4) х 3.
Ответ: 2) 30-4ХЗ
Слайд 25
Задание повышенного уровня
В магазин привезли 12 мешков
с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов
крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг?
С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа.
1) (12 + 4) х Ю х 15; 2)15X4+12X10;
3) 10 х 12 + 15 х 4; 4) 15 х 12 + 10 х 4.
Ответ-. 3) 10X12+15X4
Слайд 26
Пример 2
Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме
содержания курса).
Умение: находить орфограммы в словах.
Задание базового уровня
Подчеркни буквы,
обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
Образец правильного ответа водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
Критерий достижения планируемого результата-, подчеркнуто не менее четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не подчеркнуты.
Слайд 27
Задание повышенного уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук
в корне слова.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо.
Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Образец правильного ответа: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.
Слайд 28
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
Слайд 29
Особенностями системы оценки являются:
сочетание внешней и внутренней оценки
как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки
и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
Слайд 30
Особенностями системы оценки являются:
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
