Презентация на тему Сценарий педсовета Об организации научно-методического сопровождения реализации принципа метапредметности в образовательном процессе

в которой все в беспорядке и где сам хозяин

ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
К.Д.Ушинский

Ответ.

обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в

свете направлений разработки федеральных государственных стандартов второго поколения.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

в образовательном процессе современной школы»

стандартах второго поколения;
Показать уровень владения выпускниками начальной школы

метапредметными умениями и навыками;
Показать уровень владения педагогами школы теоретическими знаниями о метапредметности.

Цель: Подготовить всех учителей школы к внедрению в практику школы с 01 сентября 2015 года ФГОС ООО через рассмотрение вопроса об организации методического сопровождения реализации принципа метапредметности образовательного процесса.

Форма проведения педсовета: комбинированная (презентация, групповая работа)

в образовании. (Петренко А.В.)
Результаты анкетирования учителей (Подгорних С.С.)
Метапредметы. Видеофрагменты

уроков.(Сорока Н.А., Аникина Т.В., Подгорних С.С., Хозяинова Л.А.)
Особенности метапредметного занятия (Хозяинова Л.Г.)
Работа в группах.
Анализ сформированности метапредметных умений и навыков у выпускников начальной школы. (Зайбель Н.Н.)
Решение педсовета.
Рефлексия.

Повестка педсовета

Экспертная группа: Рокина Т.Ю., Третьякова С.И., Попова М.А., Хозяинова В.В., Иванова Н.А.

технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности,

расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие, развитие мышления, способности воображения или развитие способности самоопределения. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого или как он будет работать с моделями - так же, как на нашем предмете, или как-то по-другому? А как мы, кстати, делаем это сами? Если честно, то очень часто никак. Если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет с другим, он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа.

Метапредметное содержание образования с позиции человекосообразности

плохо ориентируемся в устройстве другой научной дисциплины и учебного

предмета. Мы считаем, что главное - хорошо знать свою область предметного знания и поменьше «тыркаться» в чужую. Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественно-научных дисциплин. Но и преподаватели, казалось бы, не столь далеких друг от друга предметов, например, химии и физики, истории и литературы, математики и физики, очень часто не понимают, какие конкретно способы работы со знаниями они передают учащимся; как эти способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они направлены. Ответ на эти вопросы требует как раз скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы традиционных учебных предметов.

друг от друга досталась нам в наследство еще от

XVII века, когда началось бурное развитие научного знания, возникли образовательные модели, которые были ориентированы на воспроизводство и закрепление результатов развития отдельных научных дисциплин и подготовку специалистов под конкретные области знания. Постепенно пул этих дисциплин и все более узких специализаций стал разрастаться, в сфере образования это тут же находило свое отражение: раздробленность научного знания получала свое закрепление в раздробленности учебных дисциплин как в сфере высшего, так и в сфере среднего образования.

Жан Батист Ламарк
(1744 - 1829) – биология

Исаак Ньютон
(1642 - 1727) – физика

Карл Риттер
(1779 - 1859) – география

прогресс привел к раздробленности универсума знания, к потере неких

универсальных оснований, позволяющих видеть мир в его целостности. Эта раздробленность сохраняется и усиливается по сей день благодаря использованию тех образовательных моделей и тех образовательных программ, которые достались нам от прошлых веков.
Введение метапредметного подхода в образовании - попытка осторожно, постепенно, без всяких резких революционных реформ развернуть образование навстречу новым потребностям и новым вызовам, вызовам уже не XVII, а именно XXI века. В отличие от Нового времени XXI век характеризуется возникновением комплексных проблем, решение которых предполагает в первую очередь междисциплинарное взаимодействие. Примерами таких проблем могут служить выход из строя атомного реактора по типу Чернобыля, уничтожение таких заболеваний, как рак или СПИД, прекращение иррегулярных террористических войн, ликвидация последствий аварии, произошедшей в Мексиканском заливе на глубоководной нефтедобывающей платформе компании Бритиш Петролеум (ВР), которая стала даже не техногенной, а «системогенной» катастрофой.

Если хочешь быть конкурентоспособным и востребованным, лучше иметь несколько

дипломов. Профессионалы XXI века - специалисты самого широкого профиля, для которых не существует непроходимого водораздела между гуманитарным и естественно-научным знанием, между смежными и, наоборот, совершенно не смежными дисциплинами. Это те, кто легко понимает разные профессиональные языки, кто может включаться в полипрофессиональное взаимодействие при решении очень сложных комплексных проблем и без труда профессионально двигаться в разных полях практики. Именно таких специалистов должно готовить среднее и высшее образование, потому возникают новые требования к педагогу XXI века.
XXI век - век рефлексивных форм знания. Это время, когда мало быть погруженным в «свой» предмет, необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Здесь без освоения метапредметного подхода в образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись.
В конце XX - начале XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы, возникло много разных типов интеграции. Педагоги-теоретики и педагоги-практики стали активно искать, как преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции, связанный в первую очередь с разработкой нового содержания образования.

с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а

именно деятельностных способов работы со знаниями и соответственно деятельностных единиц содержания. Например, понятие может рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания. Об этом замечательно писал выдающийся российский психолог Василий Давыдов - основатель деятельностного подхода в отечественном образовании. За каждым понятием можно восстановить способ его порождения, если учитель раскрывает для учащегося такой способ и передает его последнему как средство его собственного действия, то можно утверждать, что учитель работает с понятием как с деятельностной единицей содержания образования. Подход Давыдова впоследствии был развит его учениками, коллективом ученых-разработчиков, который возглавляет доктор психологических наук, профессор, директор НИИ ИСРОО Юрий Громыко.

Ю.В. Громыко директор НИИ ИСРОО

Нина ГРОМЫКО,
заместитель директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования города Москвы, кандидат философских наук

быть рассмотрены не только понятия, но также модели, идеализации,

схемы, различения, системы и систематики знаний, задачи, проблемы и разные другие мыследеятельностные образования. Все они имеют универсальный (метапредметный) характер. Говоря это, я имею в виду, что, если вы, работая с определенным предметным понятием, передаете учащемуся, кроме данного предметного материала, обобщенный способ работы с любым предметным понятием, или с моделью как с особого типа мыследеятельным образованием, или с идеализацией, то вы поднимаетесь с предметного уровня на метапредметный. Передаваемый вами способ является универсальным, то есть он применим в случае работы с понятием, с моделью или с идеализацией к разным предметным областям.
Пример.
Допустим, учащийся освоил способ решения задачи на основе соотношения трех параметров на материале математики. Чтобы проверить, насколько глубоко учащийся освоил этот способ, ему предлагают решить тот же тип задачи на соотношение трех параметров уже на материале химии или физики. Если учащийся распознает, что это тот же тип задачи, быстро находит способ, которым надо ее решать, то можно сказать, что это средство (таковым в данном случае выступает способ) учащимся действительно освоено как средство универсальное - матапредметное.
Допустим, вы работаете на уроке истории или обществоведения с понятием «государство». Предлагая учащимся разные источники, вы можете показать, что это понятие у разных мыслителей предстает по-разному, в основе разных конструкций понятия лежат совершенно разные ряды различений: у Ленина - один, у Платона - другой, у Осипа Мандельштама - третий. И хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика, во втором - философа, а в третьем - поэта, анализируя их тексты, мы вычленяем некое универсальное метапредметное правило: понятие создается на основе различений. Это правило можно потом проверить при работе с любым другим понятием на любом другом предметном материале.

предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал

и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.
Отказ от предметной формы организации мышления и, как следствие, от передачи предметных знаний, что предлагали в начале перестройки сделать некоторые реформаторы, означает отказ от многовековых завоеваний человеческой культуры.
Ориентация на развитие у школьников таких базовых способностей, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции.

метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями

и способами. Иногда - мыследеятельностью.

Метапредметный подход в образовании

и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и

целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ –
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
ПРЕДМЕТНЫЕ –
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСОВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (по ФГОС)

их получения.
- универсальные способы решения познавательных задач.
- универсальные

познавательные умения и навыки: теоретическое мышление,
навыки переработки информации, критическое мышление, творческое мышление, регулятивные умения, качества мышления.

- это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

– организация деятельности учащихся не с целью передачи им знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием.

– деятельность за пределами учебного предмета, направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью… связана с жизненными ситуациями.

учебных метапредметов и метапредметной деятельности с 1980-х годов занималась

Научная школа Андрея Викторовича Хуторского. Например, в "Современной дидактике" Андрея Викторовича есть параграф "Метапредметное содержание образования", в котором подробно излагается специфика учебных метапредметов и метапредметных тем. Сегодня данным вопросом занимается группа методистов, во главе с Громыко Ниной Вячеславовной, кандидатом философских наук, заместителем директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы, Половковой Мариной Вадимовной, кандидатом психологических наук, заместителем директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы и директора Института опережающих исследований им. Шифферса, академика РАЭН Юрия Вячеславовича Громыко. Целью разработки метапредметного подхода в образовании и соответственно метапредметных образовательных технологий они видят в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Метапредметы

это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов,

в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.
На сегодняшний день в НИИ Инновационных стратегий развития образования Департамента образования г. Москвы разработаны и проходят апробацию в некоторых регионах России такие метапредметы, как «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»:

способностью понимания,
Школа №2030, которая совместно со школой №661

занимается формированием и оценкой способностей в начальной школе,
Гимназия №1554 Северо-Западного округа, осуществляющая перенос метапредметных фрагментов в предметное преподавание,
Гимназия №1576 Северного округа Москвы занимается введением метапредметных технологий в контекст других инновационных технологий.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЛОЩАДКИ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ

потерял
свою безусловную очевидность.
И сегодня все более и

более злободневным
оказывается вопрос:

но действительно давали
ему силу и радость — в

течение всей жизни?

основе — понимание того,
что главное, чему надо учить

в школе,
— это творческое мышление.

научить
учащихся самих порождать действительно новые знания - через

промысливание базисных понятийных различений и идеализаций,
лежащих в основе разных предметных полей знания, а также
посредством мыследеятельностного «воспорождения» ключевых
предметных понятий, их переоткрытия, их переосмысления в
новой социокультурной ситуации и тем самым развития
данных понятий.

в виде 
деятельностных процедур,
операций, определённых
процессов мышления,
зафиксированных
в

знаковой форме.

основаниях
входить в мир живого теоретического знания
и делать теоретические открытия,

продлевая тем самым жизнь знания.

работы со знаниями,
и, прежде всего - с теоретическими

знаниями.

в биологии, математике, химии,
физике, истории и т.д.

Учащийся начинает видеть универсальность
осваиваемых им техник порождения и
употребления знания именно благодаря тому,
что он видит их действенность при обращении к
разному предметному материалу.

соотношения
трех параметров на материале
математики.
тот же тип задачи

на соотношение трех
параметров уже на материале
химии или физики.

революцию от бунта,
смуты или переворота.
За каждым понятием можно

восстановить способ его порождения.

ПОНЯТИЕ как деятельностная
единица содержания образования.

станет настоящим
первооткрывателем — исследователем
в подлинном смысле этого

слова!

обучающую
производству знаний и состоит из четырех этапов работы:
этапа

формирования у детей различений и
различительной способности,
этапа обучения, их идеированию и работе с
идеализациями,
этапа обучения их построению понятий,
этапа, связанного с осмыслением генезиса систем
и теорий, с формированием способности
систематизации.

базовых для школьной успешности и для самореализации учащегося. Хороший

учитель за два-три занятия с классом легко определяет, кто из ребят легко понимает задачи и доводит их решение до конца, кто застревает на середине, кто вообще не умеет с ними справляться. В старших классах мы выделяем в качестве успешных тех учащихся, которые умеют сами поставить задачу в самых разных областях - от задач по освоению дополнительного материала до задач по организации мероприятий в классе.

умеющих решать и ставить задачи в группу умеющих крайне

сложно. Чем больше мы объясняем, чем подробнее описываем шаги решения, чем настоятельнее подчеркиваем значимость самостоятельной работы, - тем, как правило, слабее проявляет себя ученик в новой, незнакомой (не «оттренированной» для него) ситуации. Так что же такое задача? Почему успешно решать и ставить задачи может не каждый ребенок? Ответ здесь надо искать в двух областях — в психологии и педагогике.

изучать мышление. При решении задач мышление вырабатывает средства и

приемы, позволяющие ответить на поставленный вопрос. И задача выступает как определённая форма организации человеком себя для продвижения к поставленной цели с помощью специальных способов.

теоретической части, форма контроля выявления уровня реально освоенного.

во втором случаях мы имеем дело с мыследеятельностными действиями

ученика.
Сила психологического подхода - в выявлении средств, имеющихся у ученика, в анализе тех приемов, с помощью которых он начинает работать с исходным материалом для достижения конкретной цели.
Сила педагогического подхода - в систематической подборке заданий в рамках одного предмета, в постепенном наращивании их сложности.

системы задач в нем строится по принципу усложнения тех

средств работы, которые должны быть освоены учащимся.

принципах и целевым образом сориентированное на формирование мышления, действия,

понимания, рефлексии.
Результатом такого типа образования являются определенные способности, сформированные на основе присвоения соответствующих способов.

поиск решения - есть  процесс изобретательства.

В метапредмете «Задача» у

обучающихся формируются такие способности как:
перенос способа решения с одного типа материала на другой;
понимание условий и анализа заданной ситуации;
моделирование структур взаимосвязей различных параметров;
рефлексивная способность анализа собственного действия;
способность изменять подход к пониманию и к способу решения задачи.

базовых для школьной успешности и для самореализации обучающегося.
Цель

метапредмета «Задача» - обучение школьников решению различных задач в разных предметных областях

Задачи присутствуют во многих учебных предметах. С точки зрения предметов, они полностью различны. С точки же зрения анализа средств мышления, между ними множество интересных связей и соотношений

рассматриваются нормы и способы, правила и этапы, понятия и

варианты решения. Таким образом, можно говорить о предмете нового типа - о метапредмете «Задача». Он преподается как самостоятельный предмет. Изучая метапредмет «Задача» учащиеся осваивают обобщенные способы решения различных типов задач в различных предметных дисциплинах.

способа решения.
Моделирование отношений на основании базового специфического средства.
Осуществление способа,

решение. Знаковая фиксация базового решения.
Рефлексивный анализ использованных средств.

средств, уже отработанных с предшествующим типом задач смело может

на них опираться, попадая в новую учебную ситуацию. В результате такого способа обучения формируются дети, которые не только умеют, любят решать задачи, но и сами оказываются способны конструировать их - в любых предметных областях. Другими словами, они оказываются посвящены в культуру работы с задачами.

роль в системе мыследеятельностной педагогики, поскольку его содержание обеспечивает

как развитее способности мышления, так и развития личности (субъектности) учащегося.

ребёнком своей собственной точки зрения в поле напряжений и

противоречий, заданных культурными позициями – образцами. Возникающая у ребёнка собственная точка зрения оказывается за счёт этого культурно «проработанной».

начинает проявляться позиция, является не некоторый позитивный тезис, а

устойчивое критическое основание по отношению к миру. Например, целостное гуманистическое основание или прагматическое основание. Для того чтобы данное основание отношения к миру перешло из критической формы в положительную, позволяющую осуществлять действие, необходимо обеспечить получение ребенком опыта организационной деятельности, которая требовала бы от него опоры на формирующееся у него позиционное основание.

в себя такие способы работы с детьми, при которых

учащийся не просто что-то обдумывает и обсуждает, но и осуществляет реальные действия в социуме. Социум может требовать выхода за пределы школы, но может умещаться и внутри школы. Так или иначе, здесь технология преподавания метапредмета «Проблема» близко смыкается с методом образовательных проектов.

- это способность понимания. Работа с развитием понимания ведется

на всех метапредметах. Однако в контексте постановки проблемы работа с пониманием имеет свою специфику.

понимания текстов, поскольку учащимся необходимо читать оригинальные тексты, представляющие

различные культурные позиции – образцы. Например, тексты К.П. Победоносцевой. А. Ильина, Ф.М. Достоевского, В.И. Ленина. Эти тексты не могут быть заменены кратким адаптированным изложением их содержания.

учащихся, в которой сталкиваются между собой их суждения по

проблемному вопросу. Для того чтобы эти столкновения были плодотворными, учащимся необходим высокий уровень понимания друг друга в живой коммуникации.

освоения содержания метапредмета «Проблема», - это способность рефлексивного, проблемно

организованного мышления. Специфика развития мышления в этом контексте связана с овладением формами проблемно-позиционного анализа и проблемного моделирования. Что это означает?

и сложную технику: видеть один и тот же предмет

одновременно с разных позиций. Иногда получаемые представления логически исключают друг друга. Тем не менее они должны удерживаться одновременно за счёт способности рефлексии. На основе такого видения предмета нужно мыслительно выделять противоречия, которые затем переводятся в проблему.

сложным, длительное время оно обеспечивается на занятии лишь за

счет участия в работе множества детей, каждый из которых сначала может выделять лишь один из аспектов предмета, задающих структуру противоречия; Общее видение поля противоречия обеспечивается только за счет правильно организованной групповой коммуникации. В свою очередь, способность проводить проблемно-позиционный анализ заключается в умении выделять имеющиеся в совокупности текстов или в актуальной коммуникативной ситуации источники автономного ответа на проблемный вопрос и их основания.

из клубка межпозиционных противоречий то, которое лежит в его

основе и порождает, в конечном итоге, саму проблемную ситуацию. По отношению к выделенному или конструктивно полученному базовому противоречию ставится вопрос о том средстве, которое отсутствует, не позволяя противоречию разрешиться. Здесь процесс мышления вновь смыкается с процессом самоопределения, поскольку основное отсутствующее средство всегда определяется не только исходя из объективных противоречий между позициями, находящимися в конфликте, но и исходя из позиции самого ставящего проблему.

специфику, выглядит следующим образом:

выделение позиций в проблемной ситуации;
выстраивание взаимной

критики позиций;
анализ противоречий между позициями;
фиксация предмета противоречий;
постановка проблемы;
самоопределение к проблеме.

работать с развитием способностей:
мышления,
коммуникации,
понимания,
рефлексии,
формировать «комплексную» способность самоопределения (способность, в

которой задействованы способности из разных слоев – мышления, коммуникации, понимания и т.п.),
работать с мировоззрением и политической идентичностью.
Только проблемная проработка ключевых тем русской литературы, истории и современной ситуации может заложить основу для формирования конкурентоспособного человека.

сознании нужной и адекватной для решаемого вопроса или намечаемой

военной операции «картинки» — это мистический дар Бога данному конкретному лицу. Почему? Потому что умение строить и вызывать «картинки», а также работать с ними связано с наличием высокого уровня способностей сознания.

пониманию, построению и употреблению знаков и символов. Это предполагает

обучение детей тому, как «живут» знаки в разных процессах мыследеятельности - коммуникации, понимания, мышления, рефлексии, действия.

или, схематизация метода.
Для того чтобы метод был схематизирован, необходимо

несколько предварительных условий:

должна быть определена и намечена та среда или сфера, в которой реализуется метод;
должен быть выделен и определён способ действия;
должны быть выявлены и явно представлены антропологические способности, обеспечивающие осуществление и развёртывание метода в программу его реализации.

построение образа того, что непонятно.

4. Создание рисованной картинки выстраиваемого

образа.

5. Реализация схемы.

Этапы работы над метапредметом «знак»

информация.
Цель и задача.
Роль и позиция.
Модель и способ.
Содержание и форма.
Знание

и незнание.
Порядок и хаос.
Изменение и развитие.
Простое и сложное.
Одной из разновидностей учебной задачи, особенность которой является синтез знаний и умений из разновидных наук, разных учебных дисциплин, является метапредметное задание.
Метапредметное задание включает в себя объединение ради решения одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне метапонятий («Человек», «Природа», «Время», «Движение», «Познание», «Развитие» и т.д.).
Включая метапредметные задания в канву урока, или используя их на занятиях метапредметного курса, педагог решает задачу усвоения обучающимися учебного материала различных предметов в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации

сценировать учебное занятие с элементами метапредметного подхода. Такое занятие

должно быть посвящено метапредметному вопросу, метапредметной теме, то есть такой теме, которая может быть раскрыта на разном предметном материале: «Рисунок и схема», «Маска, роль и позиция», «Знание и мнение», «Знающее незнание». Выбрав метапредметную тему, нужно в первую очередь определить, какому способу деятельности в ее рамках можно научить школьников. Если вы передаете универсальный способ, то должны показать учащимся выходы из своего учебного предмета в другие предметные области знания. Например, тема «Мнение и знание». Эта тема метапредметная, так как имеет отношение к эпистемологии - учению о знании как таковом, независимо от его предметной специфики. Раскрывая эту тему на своем учебном предмете, нужно не просто показать, чем мнение отличается от знания, но и передать средства работы, способ, с помощью которого учащиеся смогут в дальнейшем различать, чем они обладают или чем обладает их собеседник: поверхностным мнением или глубоким личностным знанием изучаемой темы. Такой способ, средство различения знания и мнения, присваиваемые учащимся не информативно, но деятельностно, и будут в этом случае деятельностной единицей содержания. Если в конце урока предложить учащимся применить такое средство на другом предметном материале, это позволит проверить, насколько это средство действительно освоено, а школьнику убедиться в том, что оно носит универсальный характер и может быть использовано на разных учебных предметах.

Особенности метапредметного занятия

дисциплин, но уже сегодня мы можем идти на опережение,

готовить наших учеников и самих себя к данной новой системе работы, применяя на своих уроках элементы метапредметного подхода.
Метапредметный урок даёт возможность выйти на метапредметные образовательные результаты – это:
- метазнания;
- метаспособы;
- метаумения.

процессе учебной деятельности ребенок способен отвечать для себя и

других на такие вопросы, как: Что нужно сделать? Зачем я это делаю? Каким образом я это делаю? Как я могу проверить? Как я оцениваю то, что я сделал? Как я оцениваю то, как я это делал? Как могу исправить то, что не получилось?
Особенности метапредметного занятия:
Это интегрированное занятие.
Деятельность  учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но на других предметах.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по

схеме: вспомнить – узнать – уметь.
Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.
Требования к заданиям на уроке
Повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.
Минимум репродуктивных заданий, максимум продуктивных учебных заданий.
Прдуктивная учебная задача- ученик осмыслил ЦЕЛЬ и УСЛОВИЯ задания, осуществлял ДЕЙСТВИЯ по поиску решения, ПОЛУЧИЛ и ПРЕДОСТАВИЛ результат.

(текст, рис…)
3.Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину,

выделить главное, дать оценку…)
4.Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
5. Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Алгоритм для учеников

информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости

ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
Учитель не актёр, а режиссёр!

Требование к учителю

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

К ним относятся: -определение индивидуальных и коллективных учебных задач; -выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи; -сравнение полученных результатов с учебной задачей; -владение различными формами самоконтроля; -оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников; -определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины; -постановка цели самообразовательной деятельности; -определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (ОБЩЕУЧЕБНЫЕ) УМЕНИЯ И НАВЫКИ.

использование справочной и дополнительной литературы;
различение и правильное использование

разных литературных стилей;
подбор и группировка материалов по определенной теме;
составление планов различных видов;
создание текстов различных типов;
владение разными формами изложения текста;
составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
составление тезисов, конспектирование;
подготовка рецензии;
владение цитированием и различными видами комментариев;
подготовка доклада, реферата;
использование различных видов наблюдения;
качественное и количественное описание изучаемого объекта;
проведение эксперимента;
использование разных видов моделирования.

2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

и их компонентов;
выявление существенных признаков объекта;
определение соотношения

компонентов объекта;
проведение разных видов сравнения;
установление причинно-следственных связей;
оперирование понятиями, суждениями;
классификация информации;
владение компонентами доказательства;
формулирование проблемы и определение способов ее решения.

3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

различными формами устных публичных выступлений;
оценка разных точек зрения;

владение приемами риторики;
организация совместной деятельности;
владение культурой речи;
ведение дискуссии.

4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми.

учебную задачу;
понимать последовательность действий;
сравнивать полученные результаты с

учебной задачей;
оценивать свою деятельность и деятельность других;
правильно оформлять и вести тетрадь.
2. Учебно-информационные:
работать с учебником и дополнительной литературой;
различать повествование, описание, рассуждение;
составлять на основании текста таблицы, схемы, графики;
осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом;
владеть различными видами пересказа.
3. Учебно-логические:
выделять главное;
составлять простой план;
сравнивать факты, явления, события по заданным критериям;
давать определение по существенным признакам;
высказывать суждения, подтверждать их фактами;
обобщать, подытоживать информацию.
4. Учебно-коммуникативные:
высказывать суждения;
задавать уточняющие вопросы;
слушать друг друга;
распределять работу при совместной деятельности;
участвовать в учебном диалоге;
организовывать работу в группе.

учебную задачу;
выстраивать рациональную последовательность действий по выполнению учебной

задачи;
осуществлять самоконтроль учебной деятельности;
сотрудничать при решении учебных задач;
планировать собственную деятельность.
2. Учебно-информационные:
различать научный, художественный и публицистический тексты;
создавать тексты различных типов: описание, повествование, рассуждение;
составлять на основе текста графики, схемы, таблицы;
осуществлять цитирование;
задавать вопросы разного вида;
определять необходимость использования наблюдения или эксперимента;
наблюдать за изучаемым объектом в различных условиях.
3. Учебно-логические:
определять понятия по существенным признакам;
выявлять свойства объекта;
выделять критерии для сравнения и осуществлять сравнение;
систематизировать информацию;
доказывать утверждение, тезис;
формулировать вывод.
4. Учебно-коммуникативные:
продолжить и развить мысль собеседника;
использовать структурирующие фразы;
соотносить собственную деятельность с деятельностью других;
вести диалог;
кратко формулировать свои мысли.

наиболее рациональную последовательность индивидуальной и коллективной деятельности;
оценивать свою

работу и деятельность одноклассников;
вносить необходимые изменения в содержание учебной задачи;
организовать деятельность в группах и парах.
2. Учебно-информационные:
подбирать и группировать материал по определенной теме;
создавать тексты различных типов;
владеть различными способами изложения текста;
составлять сложный план;
комментировать текст;
формулировать проблемные вопросы;
качественно и количественно описывать объект;
формировать программу эксперимента.
3. Учебно-логические:
определять объект анализа;
выявлять связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
классифицировать информацию по различным признакам;
различать компоненты доказательства;
уметь доказывать и опровергать;
самостоятельно вырабатывать алгоритм действий;
устанавливать межпредметные связи.
4. Учебно-коммуникативные:
владеть приемами риторики;
уметь вести дискуссию, диалог;
выслушивать и объективно оценивать другого;
вырабатывать общее решение.

цели самообразовательной деятельности;
самостоятельно оценивать деятельность посредством сравнения с

существующими требованиями;
планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами;
вносить изменения в последовательность и содержание учебных задач.
2. Учебно-информационные:
владеть навыком аналитического чтения;
составлять сложный и тезисный планы;
владеть различными видами изложения текста;
составлять аннотации;
готовить доклады, рефераты;
планировать и проводить наблюдения за объектом;
составлять программы эксперимента;
создавать модели изучаемого объекта.
3. Учебно-логические:
определять аспект анализа (точку зрения);
соотносить различные компоненты объекта;
классифицировать по нескольким признакам;
выбирать форму доказательства (прямое, косвенное);
опровергать выдвинутый тезис;
определять проблему и предлагать способы ее решения.
4. Учебно-коммуникативные:
выступать перед аудиторией;
придерживаться определенного стиля при выступлении.

различными способами самоконтроля;
определять проблемы собственной учебной деятельности и

устанавливать их причины;
определять содержание своей учебной деятельности;
корректировать объем собственной учебной деятельности;
соблюдать последовательность действий по достижению целей самообразовательной деятельности.
2. Учебно-информационные:
составлять конспект текста, выступления;
составлять рецензию на ответ;
выполнять реферативные работы;
выбирать стиль изложения в соответствии с задачами текста;
использовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования.
3. Учебно-логические:
определять причинно-следственную связь между компонентами объекта;
выполнять сравнение по аналогии;
осуществлять опровержение аргументов;
решать проблемные учебные задачи;
комбинировать известные средства для решения новых задач;
проводить работу исследовательского характера;
владеть навыками анализа и синтеза;
осуществлять мысленный эксперимент.
4. Учебно-коммуникативные:
выступать перед аудиторией;
вести полемику, участвовать в дискуссии;
быть корректным к мнению других;
находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения;
уметь донести свое мнение до других.

за 1 полугодие 4 класса проверяют сформированность у учащимихся

метапредметных умений и навыков вашего вида?

2014-2015 года)
Анализ сформированности метапредметных умений и навыков у выпускников

начальной школы.

обучающимися.
Основной целью работы является проверка и оценка уровня

сформированности универсальных учебных действий у обучающихся.

Назначение комплексной работы

уровня сложности – от 1 до 4 минут (1-

9 задание) ;
для задания повышенной сложности – 5 минут (10-13 задание)
На выполнение всей работы отводится
1 урок.

организует следующие действия обучающихся:
оформляют титульный бланк (ученики сами

подписывают бланк),
знакомятся с инструкцией для обучающихся,
задают вопросы на понимание организационного характера.
После организационного момента объявляется о начале работы. Каждый ученик приступает к самостоятельной работе по выполнению заданий.

справились – 3ч.
4а
4б
4аб

отвечает на вопрос «Что помогает белке держаться в воздухе

при перелёте с ветки на ветку?» Спиши его.
________________________________________________________________________________________________________________________
Б. Проверь свою запись, если необходимо, исправь.
В. Укажи в данном предложении все части речи, которые ты знаешь.
Г. Укажи падежи имён существительных.

Образец правильного ответа.
Прилаг. Прилаг. Сущ. И.п. Гл. Сущ.Д.п. Гл. Пр. Сущ.П.п.
Пушистый длинный хвост помогает белке держаться в воздухе. 

Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (предложение списано без ошибок).

отвечает на вопрос «Что помогает белке держаться в воздухе

при перелёте с ветки на ветку?» Спиши его.
________________________________________________________________________________________________________________________
Б. Проверь свою запись, если необходимо, исправь.
В. Укажи в данном предложении все части речи, которые ты знаешь.
Г. Укажи падежи имён существительных.

Образец правильного ответа.
Прилаг. Прилаг. Сущ. И.п. Гл. Сущ.Д.п. Гл. Пр. Сущ.П.п.
Пушистый длинный хвост помогает белке держаться в воздухе. 

Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (списано правильное предложение).

В каком абзаце говорится о том, какими растительными кормами

питается белка?
Укажи номер этого абзаца:____________
Образец правильного ответа.
Укажи номер этого абзаца: 3
Умение находить в тексте конкретную и необходимую информацию (правильно найден и указан абзац, в котором говорится о том, какими растительными кормами питается белка).

в явном виде; правильно определены действия и их последовательность.

Отметь в тексте места, которые помогут тебе ответить на

этот вопрос. Запиши ответ своими словами.
_____________________________________________________________________________________
Образец правильного ответа.
Окраска меха разных белок в разные сезоны может быть различных оттенков рыжего и серого цвета и даже почти черной.
Умение строить речевые высказывания в письменной форме.
(правильно найдены и указаны места, в которых есть ответ на поставленный вопрос).

прочитанному тексту. Начните их со слов:
Кто __________________________ ?
Почему_________________________?
Б. Придумайте

и запишите вопрос – загадку к прочитанному тексту: ___________________.
Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме (по 1 баллу за каждый правильно сформулированный вопрос);

Задание 11.
Придумайте задачу о белках, которая решается в три действия. Запишите её. Выполни решение.
Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме (правильно построен текст задачи).

Задание 13.
Обсудите, что означают следующие слова: непоседливый, оттенки, не брезгуют, припасы, выводок, беспомощные, передвигаются, инфекция.
Выберите из них свои три слова разных частей речи.
Запишите выбранные слова (в столбик) и объясните их значение:


Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме (по 1 баллу за каждое правильно сформулированное объяснение значения 3-х слов разных частей речи);

Как ты думаешь, какой вес покажут весы? Выбери подходящий

ответ и подчеркни его.
100 г 800г 2 кг

Умение проводить сравнения по заданным критериям (правильно выбрано сходство размеров белки).

Задание 7.
А. В холодную погоду белка спит 22 часа в сутки. Узнай, сколько часов проспит белка за девять суток?

Задание 8.
Белка заготовила на зиму 954 г грибов. Она спрятала в 4 дупла по 127 г грибов. Сколько г грибов осталось спрятать белке?
Умение проводить сравнение по заданным критериям.

правильно найдено слово с проверяемой безударной гласной в корне

слова).

подходят к схеме:
Умение осуществлять анализ объектов с выделением

существенных и несущественных признаков (за каждое правильно подобранное слово, которое подходит к схеме).

белки.
Белка перелетает на расстояние до __________ метров.
Гнездо у белки

_________________________________ формы.
Шёрстка у маленьких бельчат начинает расти после _______ суток.
Детёныши отправляются в первое путешествие _________.
Образец правильного ответа:
Белка перелетает на расстояние до 10 метров.
Гнездо у белки шарообразной формы.
Шёрстка у маленьких бельчат начинает расти после 14 суток.
Детёныши отправляются в первое путешествие на 6 неделе.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.

решается в три действия. Запишите её. Выполни решение.
Задание 12.
А.

Составьте и напишите вопросы по прочитанному тексту. Начните их со слов:
Кто __________________________ ?
Почему_________________________?
Б. Придумайте и запишите вопрос – загадку к прочитанному тексту.
Задание 13.
Обсудите, что означают следующие слова: непоседливый, оттенки, не брезгуют, припасы, выводок, беспомощные, передвигаются, инфекция. Выберите из них свои три слова разных частей речи.Запишите выбранные слова (в столбик) и объясните их значение:
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работали в паре; соблюдали правила сотрудничества)
Умение строить понятные для партнера высказывания
(задания А и Б логически выстроены и понятны согласно тексту, объяснять лексическое значение слов)
Умение в письменной речи задавать вопросы по прочитанному тексту.

основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,

и того, что ещё неизвестно.
Планирование Выделять ориентиры действия в новом учебном материале; Уметь планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; уметь составлять план и определять последовательность действий.
Прогнозирование Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Контроль и самоконтроль Осуществлять итоговый, пошаговый, прогностический контроль (самоконтроль).
Коррекция и Оценка Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

извлекая нужную информацию;
Осуществлять для решения учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения, классификации;
Устанавливать причинно-следственные связи;
Делать обобщения, выводы;
Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме;
Использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в

том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (вычитывать информацию, данную в явном виде);
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии (объяснять смысл слова (словосочетания));
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
(вычитывать информацию, данную в неявном виде)
Формулировать собственное мнение и позицию (понимать смысл текста в целом (главную мысль))
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (истолковывать текст (через творческий пересказ))
Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы
Контролировать действия партнёра
Использовать речь для регуляции своего действия
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников

информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

новым
Мне не понравилось
Моя оценка
психологической
атмосферы на педсовете
Для меня

было
недостаточно

– умение учить детей думать.

В.А. Сухомлинский

методики обучения через систему самообразования;
в практике преподавания перейти от

предметного урока к метапредметному;
в новом 2015-2016 уч.году перейти на преподавание по ФГОС ООО в 5 классах;
учителям-предметникам и классным руководителям будущих 5 классов посещать уроки в 4-х классах.
Пройти курсы повышения квалификации по ФГОС ООО всем педагогам, работающих в среднем звене.
Зам.директора по НМС:
внести в планирование 2015-2016 учебного года неделю методического мастерства «Я иду на метапредметный урок»
Через внеурочную деятельность проводить курсы по метапредметам.

Рекомендации педсовета.