Презентация на тему по логопедии Использование мнемотехники в работе школьного логопеда

актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена

живого человеческого общения зависимостью от компьютера.   Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число школьников с недостатками речи.  На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей школьного возраста  - явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем, таких как: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь, ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение фразы, фонетико-фонематическое несовершенство, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, трудности логического обоснования своих утверждений и выводов, отсутствие навыков культуры речи. Поэтому педагогическое воздействие на развитие речи школьников – очень сложное дело.
      Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу.
Инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка.
Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.
 Чтобы помочь детям в овладении грамотной речью и облегчить этот процесс, использую элементы мнемотехники. 

– система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение

и воспроизведение информации.

Определение мнемотехники

богини памяти Мнемозины – матери девяти муз.

запоминания обширных текстов. Ведь благодаря мнемотехнике проще сконцентрироваться, повышается

внимательность и мысли не «разбегаются».
Например, Цицерон, готовя свою речь, шагал из комнаты в комнату. Выступая перед публикой, он проходил мысленно тот же путь, собирая "разбросанные" по пути факты и изречения.

- славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы

с мнемонической целью:
А (аз) Б (буки) В (веди) - я буквы знаю;
Г (глагол) Д (добро) Е (есть) - письменность есть добро;
Р (рцы) С (слово) Т (твердо) - произноси слово твердо.
Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, облегчает усвоение информации.

возросшее количество информации и необходимость запоминать много и надолго

возродило интерес к этой области практической психологии. Мнемотехника, или мнемоника, или мнемонические приемы (мнемо- приемы), - признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения. Использование мнемотехники в настоящее время становится актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь, и при дальнейшем припоминании по одному из образов этой ассоциации воспроизводит все ранее соединённые образы. 

это школа. Кроме обучения чтению, письму, счету современный школьник

получает огромное количество информации по другим областям человеческих знаний: истории, географии, ботанике, биологии. Запомнить все традиционным способом вряд ли по силам даже взрослому человеку, уже умеющему анализировать и размышлять. Ребенка же нужно готовить к взрослой жизни заранее. И чем раньше, тем лучше. И мнемотехника наряду с другими традиционными методами обучения может быть весьма полезна.

ему пяти словам – он будет долго и напрасно

мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

приёмы буквально встроены в нашу жизнь,
окружают нас со всех

сторон, мы настолько к ним привыкли,
что не замечаем их.

детей с нарушением речи наряду с нарушениями всех компонентов

языковой системы отмечаются неврологические симптомы, не так подвижны психические процессы, дети без радости включаются в учебную деятельность, не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не всегда готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью. У младших школьников ограничен объем памяти и снижена прочность, точность запоминания, недостаточный уровень развития произвольной памяти, наглядная память преобладает над словесной. 
В силу этих и других причин дети  с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.
Формируя речевые навыки у детей с , в своей работе я использую методы и приемы, которые стимулируют развитие всех психических процессов. Одним из таких методов является мнемотехника.

Л. В. Эльконина и др. одним из факторов развития

речи является - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
                В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
           

Факторы, облегчающие процесс развития речи

школьниками состоит в том, что:
во-первых, для ребёнка с речевым

нарушением характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование мнемотехники вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
 

памяти
• зрительного и слухового внимания
• воображения
• ускорения процесса автоматизации

и дифференциации поставленных звуков.
мелкую моторику.
в формировании навыков чтения.

Мнемотехника помогает в развитии

сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить

к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам и коллажам.

мнемоквадраты

мнемодорожки

мнемотаблицы

мнемоквадраты

информацией.
Гласный звук
Согласный мягкий
звонкий

глухой

Согласный твердый
глухой звонкий

клеток, расположенных линейно.
На этапе вызывания и постановки изолированного звука

это может быть рисованный либо схематично-графический образ звука, помогающий ребенку припомнить правильный артикуляционный уклад и акустическое звучание звука.

оса,
Со-со-со - стал мой нос как колесо,
Сы-сы-сы – не

боюсь я злой осы,
Су-су-су – я осу в руках несу.

Автоматизация звука [С ] в чистоговорках

Автоматизация звука [З] в чистоговорках

Мама Зои, мама Зины
Побывали в магазине
Зое купили Зайку, а Зое мозаику.

долька для ежа.
Эта долька для чижа.
Эта долька для котят.
Эта

долька для утят.
Эта долька для меня.
Ну, а волку кожура.

информация. Работа с такими таблицами строится по принципу «от простого

к сложному».

Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица.

Суть работы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка ( символ); таким образом весь текст зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти. Используя графическое изображение, воспроизводит информацию целиком. Картинка(символ) в данной технике- это  крючок, способный зацепить знания и удержать их в памяти ребенка. 

разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется

перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ материала по заданной теме.
4 этап: Сохранение в памяти.

для:
-        обогащения словарного запаса;
-        обучения составлению рассказов;
-         пересказов художественной литературы;
-        отгадывания и

загадывания загадок;
-        заучивания стихов;
-         заучивания пальчиковых игр;
-         заучивания пословиц, поговорок и скороговорок;
-         коррекции звукопроизношения на всех этапах;        
-        автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
       моделирования звуков, слов и предложений.  
изучения букв;  

мишутки-малыша
Мнемотехника при автоматизации звуков

Орёл на горе, перо на орле. Гора под орлом, орёл под пером.

1

2

3

4

на

под

Из своей практики знаю, как трудно бывает мотивировать ребенка

на многократное произношение одних и тех же слов. Сначала я отрабатываю произношение слов парами. Показываю ребенку две картинки с автоматизируемым звуком и предлагаю их запомнить. Для этого ребенок должен объединить их в единую ассоциативную картину, то есть составить предложение с этими словами. Важно отметить, что ребенок сам должен придумать ассоциацию, только в этом случае он сможет воспроизвести образ

часто использую мнемонические приемы, создающие дополнительные ассоциативные связи для

повышения эффективности работы памяти.
Для того чтобы интереснее было запоминать непроверяемую букву, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Каждая буква знала своё место в слове: Ы произносилась

только после тех согласных, которые произносились твёрдо, а И – после мягких согласных. Буква И всегда улыбалась, а буква Ы часто сердилась и ссорилась с согласными. Однажды пришли к букве Ы два братца: Ж и Ш. Буква Ы начала хвастать, что она – самая главная, что без неё все согласные пропали бы. Не согласились с ней гости и начали спорить. Рассердилась буква Ы, стукнула своей палкой о пол, а потом и выгнала Ж и Ш со словами: «»Я никогда больше не стану рядом с вами. Кто в словах «жить» и «шить» и других теперь будет обозначать вашу твёрдость? Идут обиженные Ж и Ш, а навстречу им буква И: «Хотите, я буду теперь стоять всегда за вами? Слышаться будет звук Ы. а писать будем И.» Так и повелось с тех пор: Жи –Ши пиши с буквой И.

с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты,

плохо овладевают приёмами и методами запоминания. Выучить стихотворение становится затруднительно, быстро утомляются, возникают отрицательные эмоции. Поэтому очень важно пробудить у детей с подобной патологией интерес к учебной деятельности.

что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще

раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.
Логопед выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

чем разгадывание загадок. Загадывая загадки, мы приучаем ребенка рассуждать,

делать выводы и доказывать свою точку зрения. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.          
Загадка, соединенная с мнемотаблицей, способствует развитию наглядно-образного мышления; лучше осмысливается содержание; запоминание лучше происходит в перекодированном виде. Отгадывание загадок способствует активному развитию речи: обогащается словарь ребенка, он начинает понимать, что слово часто имеет не одно значение, а несколько, что оно может употребляться и в прямом, и в переносном смысле.

цвета. Они сшиты из джинса. У них есть пояс

и штанины. Их носят круглый год: и осенью, и зимой, и весной, и летом. Их носят и девочки, и мальчики.

рифмованные фразы, построенные на сочетании звуков, трудных для произношения,

- замечательный инструмент для развития чёткой и грамотной речи. При работе со скороговоркой ребёнку нужно не только понять её. Но и запомнить. С этой целью можно использовать мнемотехнику. Содержание скороговорки записывается с помощью элементарных схематических изображений предметов и действий(пиктограмм). При этом основной опорой запоминания становятся осмыслённые связи между графической аналогией и реальным образом предмета или действия.

речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем

используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Пересказывать текст с помощью мнемотаблиц гораздо легче, т.к. дети видят всех действующих лиц, и свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых лексико-грамматических конструкций.

Цепной текст

Работа над пересказом
с использованием

мнемотаблиц
позволяет:

Облегчить воспроизведение рассказа;
Рассказы более содержательны, развёрнуты;
Наблюдается меньше аграмматизмов при конструировании высказываний.

речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память,

мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. В своей работе беру за основу и адаптирую схемы Т.А.Ткаченко и В.К.Воробьёвой.

главные свойства и признаки рассматриваемых предметов
Установить последовательность изложения выявленных

признаков

Обогащать словарный запас

своей работе  я  применяю компьютерную программу «Развитие речи», в

которой также используются мнемосхемы. Использование материала программы облегчает восприятие зрительных образов, которые являются инструментом для запоминания и воспроизведения текста. Применение данной компьютерной программы концентрирует внимание, увлекает детей, превращает занятие в игру.

память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных

движений и их систем.
Цели и задачи направлены на:
- развитие моторно-слуховой, произвольной памяти; внимания, в том числе и вербального, наблюдательности;
- формирование творческого начала;
-развитие речи: связной, ритмической организации речи, дикции;
- развитие различных видов моторик, координации движений;
- повышение двигательной активности, снижение утомляемости, что ведёт к увеличению работоспособности;
- формирование мотива достижения успеха.

помощью пальцев рук. Каждая пальчиковая комбинация представляет зрительно-пространственный образ

буквы.
 Дети часто предлагают свои комбинации, которые показывают уровень их заинтересованности.

глаз (вижу кого; что?), скрипичный ключ (пою о ком;

о чём?), подарок (подарю кому; чему?), сцепленные ладошки (дружу с кем; с чем?).
Вижу кого,
(что)?
Пою о ком,
(о чем)?
 Подарю кому,
 (чему)?
Дружу с кем,
(с чем)?
Вокруг данных пиктограмм расставляют любые предметные картинки. Логопед просит детей составить словосочетание с опорой на пиктограмму и предметную картинку (например: вижу бабочку; пою о бабочке, подарю бабочке, дружу с бабочкой).

ритма и рифмы, помогающие школьникам освоить правописание трудных словарных

слов и слов- исключений из орфографических правил; Есть интересные рифмовки, которые легко запоминаются. Мы знаем:родительный падеж множественного числа существительныхвызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

******************
В детской сказке колобок по траве катится мог
Без ботинок, без сапог, без носок и без чулок.
******************
Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.

мнемотехники очень интересен для ребенка и познавателен. Изографы -

это картинки, на которых слово зашифровано буквами, расположение которых близко или отдалённо напоминает предмет, о котором идёт речь.

– это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на

которые наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок картинок и составляет суть коллажа. Это пособие позволяет развивать фотографическую память ребёнка; расширить словарный запас, образное восприятие, развивать устную речь, умение связно говорить, рассказывать.
Коллажи в виде «Веселых полянок» эффективно используются при выполнении артикуляционной гимнастики. Ребенку предлагается отправиться на «Веселую полянку» и выполнить все артикуляционные упражнения.

лучше запомнить изученные звуки и буквы. Например букву Ш

дети изображают в виде парохода и тут же приклеювают различные картинки, которые начинаются на звук Ш.

старших дошкольников и младших школьников с нарушениями устной и

письменной речи, способствуют повышению интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса, который развивает связную речь детей. А также являются средствами формирования одной из ключевых понятий – владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации в современном информационном обществе.

мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005

— 71с.
2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи /Воробьева В.К. – М., 2005 — 114с.
3.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 — с.92
4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Глухов В.П. Дощкольное воспитание 2004г. № 6, с.6
5. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16
8. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.
9.Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. – 2005. – № 1. – С. 7-12.
10. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21.
11.Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.