Презентация на тему Психологический климат в педагогическом коллективе. Индивидуальный стиль педагогического общения.

людьми, настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместной деятельности и

общения.

для педагогического коллектива, являются следующие:
-обученность учащихся,
-их воспитанность,
-способность

педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов.

по следующим показателям:
— по объему и глубине знаний изучаемых

в школе предметов, по уровню общего интеллектуального развития, по специальным способностям (обученность учащихся);
— по уровню моральной зрелости детей, по сформированности основных социально полезных качеств (воспитанность учащихся);
— по умению коллектива вовремя мобилизовать свои ресурсы, слаженно действовать
— по расширению и углублению специальных знаний, совершенствованию педагогических умений и навыков (профессиональный рост педагогов);
— по степени самоактуализации педагога, стилю его общения с окружающими людьми, характерологическим и другим личностным качествам, по кругозору, общей образованности и культуре (личностное самосовершенствование).

в вопросах, касающихся воспитания детей. Обучить ребенка чему-либо может

и один педагог, но воспитать его как личность в состоянии лишь несколько разных личностей, от каждой из которых ребенок перенимает индивидуальные положительные свойства.

только эрудированностью и учительским мастерством педагога, но и тем,

насколько согласованно действуют в отношении их все члены педагогического коллектива,

виду не традиционно понимаемое «коллективистическое единство требований», а различие

и взаимодополняемость педагогических требований. Согласованность подобного типа предполагает, что каждый педагог, индивидуально занимаясь воспитанием ребенка, хорошо знает, что от данного ребенка требуют его коллеги, и в своей собственной работе старается это учитывать.

содержательный
методический
социально-психологический.

техникой педагогического общения:
«…Нужно уметь читать на человеческом лице,

на лице ребенка…
Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. …
Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть... »

звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным,

полновесным и — это особенно важно —
обращенным к совести живого конкретного человека, с которым мы имеем дело...

и функциональными позициями его

субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания.

особенности своего поведения (свою педагогическую
индивидуальность), своих отношений с

учащимися, т. е. стиль общения;
-конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия.
-важную роль при этом играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

деятельности:
общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный
стиль

общения);
система общения, характерная для конкретного этапа педагогической
деятельности;
ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной
педагогической и коммуникативной задачи.

особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
В стиле

общения находят выражение:
особенности коммуникативных возможностей учителя;
- сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
- творческая индивидуальность педагога;
- особенности ученического коллектива.

выстроенной системой взаимоотношений. -Такая система должна характеризоваться: взаимодействием факторов

ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса; - наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами; - ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;

качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся; - единством делового

и личностного общения; - включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

общества, а отношение педагога к детям
-

выражение общественных требований.
2) Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.
3) Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует
умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия

для его самоутверждения в глазах сверстников,поддерживать развитие положительных черт личности.
5) Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: неназойливо показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции.
6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.