Слайд 2
Мастерство – это ремесло с печатью совершенства.
Что такое
мастерство? Кто такой мастер?
Мастерство – ремесло.
- высокое искусство в какой-нибудь области.
Мастер – особо сведущий, искусный.
- квалифицированный работник, занимающийся каким-нибудь ремеслом.
- специалист, достигший особенно большого умения, мастерства в своём деле.
Слайд 3
Классификация педагогических технологий
ПТ – это систематический метод планирования,
применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний
путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
ПТ – это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса. (Цветков)
ПТ – это описание, проект процесса формирования личности. (А.П. Беспалько).
Слайд 4
Классификация педагогических технологий
ПТ – это алгоритмизация деятельности
преподавателей и обучающихся на основе проектирования всех учебных ситуаций.
ПТ – это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.
Слайд 5
Чем педагогическая технология отличается от педагогической, методической и
дидактической систем?
В системах содержательный компонент представлен более полно, чем
в технологии (например, методическая система отвечает на вопросы: Чему учить? Зачем учить? Как учить? Педагогическая технология в большей мере отвечает на вопрос: Как учить результативно?
В педагогической практике понятие «педагогическая технология» употребляется на трёх уровнях:
общепедагогическом, частно-методическом (предметном), элементном (модульном).
Слайд 6
Общепедагогический (общедидактический) уровень:
ПТ характеризует целостный образовательный процесс в
данном регионе, учебном заведении. Здесь ПТ синонимична педагогической системе:
в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения (за исключением их самих).
Слайд 7
Частно-методический (предметный) уровень:
ПТ употребляется в значении частная методика,
т.е. совокупность методов и средств для реализации определённого содержания
обучения в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя).
Слайд 8
Элементный (модульный) уровень:
рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса:
технология урока, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний,
технология повторения и контроля материала.
Слайд 9
В чём отличие ПТ от методики и метода?
Технология – более широкое понятие, как
правило, включает в себя отдельные методики и методы.
Слайд 10
Основные качества современных педагогических технологий:
Каждая ПТ должна опираться
на научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения
образовательных целей.
ПТ должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
ПТ в максимальной степени связана с учебным процессом.
Слайд 11
В структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная
часть (цели обучения, содержание учебного материала);
в) описание технологического процесса
(процессуальная часть): организация учебного процесса; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; методы и формы работы учителя; диагностика учебного процесса
Слайд 12
Из наиболее распространённых в российской педагогической практике можно
выделить следующие технологии:
Современное традиционное обучение.
Педагогические технологии на основе личностной
ориентации педагогического процесса:
- педагогика сотрудничества;
- гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович, академик РАО, известный российский и грузинский педагог);
- система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Николаевич, учитель литературы, г. Санкт-Петербург);
Слайд 13
III. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности обучающихся:
- игровые технологии; проблемное обучение, теория формирования
понятий (Богоявленская, Менчинская и др); теория Гештальта; теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория содержательного обобщения В.В. Давыдова.
- технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Ефим Израилович, профессор липецкого пединститута);
- Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Галина Александровна, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова);
- технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Фёдорович, профессор Донецкого открытого университета).
Слайд 14
IV. Педагогические технологии на основе эффективного управления и
организации учебного процесса:
- технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом
управлении С.Н. Лысенковой (Лысенкова Софья Николаевна, учитель начальных классов, г. Москва);
- дифференцированное обучение;
- уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова (Фирсов Виктор Васильевич, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва);
- технология программированного обучения
(В.П. Беспалько);
- групповое и коллективное обучение (Дьяченко Виталий Кузьмич, профессор, г. Красноярск).
Слайд 15
V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и
реконструирования материала:
- укрупнённые дидактические единицы (Эрдниев П.М., академик
РАО);
- реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович);
- «Диалог культур» (Библер Владимир Соломонович, Российский гуманитарный университет, г. Москва)
Слайд 16
VI. Технологии развивающего обучения:
- система развивающего обучения
Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович, педагог и психолог, академик
АПН СССР);
- Развивающее обучение Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова (Эльконин Даниил Борисович, советский психолог, Давыдов Василий Васильевич, академик);
- технология саморазвивающего обучения (Селевко Герман Константинович, научный руководитель авторской школы г. Рыбинска);
Слайд 17
Образовательные модели:
Технология воспитания (Н.Е. Щуркова);
Теория развития познавательного интереса
(Г.И. Щукина);
Адаптивная система обучения (А.С. Границкая);
Система Монтесорри;
Технология «погружения» (М.П.
Щетинин);
Современные технологии образования: «Система учебной информации», «Система творческих заданий», «Моделирование», «Учебное исследование», «Научное исследование», «Проектирование среды», «Конструирование».
Слайд 18
Что такое «урок»?
Урок – систематически применяемая для решения
задач обучения, воспитания, развития обучающихся, динамически вариативная форма взаимной
деятельности и общения постоянного состава учителей и обучающихся в определённый отрезок времени.
S1 - S2
Урок – инициатива обеих сторон (вместе, а не вместо). Основная цель урока – оптимальный вариант обучения.
Слайд 19
Грани урока:
содержание (единство содержания и формы);
форма;
методика;
результат;
личность обучающегося;
деятельность.
- В
какой последовательности следовало бы расположить данные понятия? Почему?
Слайд 20
Ещё раз о содержании!
Содержание – повод для встречи
нас и обучающихся.
Отбор содержания урока – по принципу геолога:
класть в рюкзак не всё, что можно унести, а только то, без чего нельзя обойтись.
Слайд 21
Информационные режимы:
Интроактивный – ученик – субъект обучения.
Экстраактивный –
ученик – объект обучающих воздействий.
Интерактивный – диалоговая форма взаимодействия,
процесса познания.
Оптимальное сочетание режимов – чередование – 2//1//3
Слайд 22
Формы организации познавательной деятельности обучающихся.
индивидуальная – общение осуществляется
опосредованно (через учебную книгу, задание, справочную литературу).
парная – диалог
двух человек.
- Является ли работой в паре общение учителя и ученика?
групповая – 3 и более человек.
фронтальная – работа со всеми обучающимися одновременно (внимание всех должно быть сосредоточено на учителе)
Слайд 23
Методы обучения
Методус – способ познания, путь, каким содержание
урока перейдёт к обучающимся.
По источнику знаний: словесный, наглядный,
практический (классификация по Сорокину).
По характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, творческий (классификация по Лернеру).
Пассивные (сообщающие и программные, алгоритм) и активные (проблемные и творческие) (классификация Московской Ассоциации творчески работающих педагогов).
Слайд 24
Цели обучения (целеполагание)
Обучающая цель – вытекает из содержания
учебного материала (ЗУН).
Воспитывающая цель – обеспечивается за счёт отношений,
которые устанавливаются в процессе обучения, ориентированы на личностные качества (эстетический вкус, умение общаться).
Развивающая цель – реализуется за счёт видов деятельности, которыми мы будем заниматься (анализ, сравнение; воображение).
Цели должны быть диагностичны, адресны, однозначны для понимания, сформулированы относительно конкретного этапа урока.
Целеполагание – кодирование деятельности применительно к результату.
Слайд 25
Цели обучения
Формулировка цели – глагол, указывающий, каким действием
должен овладеть обучающийся + предмет действия + условия действия.
Сформулируйте
любую цель, ориентируясь на данный алгоритм.
Как разграничить цель и задачи?
! Всё в целом – цель.
! Всё, что внутри этапов, методов, форм деятельности – задачи.
(доктор педагогических наук, дидакт Юрий Анатольевич Конаржевский)
Слайд 26
Знания, умения, навыки, компетенции:
Знания – теоретические положения и
законы, которые нужно усвоить (рассказать, дать понятие…);
Умения – действия,
выполняемые под контролем сознания (научить…);
Навыки – действия, выполняемые автоматически (отработать…);
Ключевые компетенции – умения, не связанные с учебным курсом, общечеловеческие (заполнить квитанцию, написать заявление…).
Слайд 27
Тип урока, занятия – определяется по самому главному
этапу урока или их комбинации.
комбинированный урок;
урок изучений нового материала;
урок
закрепления знаний;
урок комплексного применения знаний;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок контроля знаний.
В зависимости от типа урока формулируется цель (цели), выбирается структура урока, определяется форма проведения урока.
Слайд 28
Формы проведения урока, занятия:
лекция
семинар
экскурсия
конференция
игра
путешествие
консультация
гостиная
викторина
Слайд 29
Средства обучения:
дотехнические (учебная книга, учебное пособие, слово учителя,
слово обучающегося, наглядные пособия, дидактические материалы…);
технические (ПК, интерактивная доска,
видео – аудиотехника, демонстрационные приборы и устройства, модели…).
Выбор средств обучения должен быть оптимальным и зависеть от содержания урока.
Слайд 30
Основные приёмы работы на уроке:
работа с учебной книгой;
пересказ;
конспектирование;
устное
словесное рисование;
работа у доски;
работа по карточкам;
все виды опроса;
все виды
списывания;
и другое;
Слайд 31
Календарно-тематическое планирование:
- Через что, на Ваш взгляд, в
КТП можно отследить индивидуальный стиль работы учителя?
- Что
должно включать в себя КТП учителя, какие разделы?
Примерные разделы: номер по порядку, тема урока, даты проведения (планируемая и по факту), тип урока, форма проведения и форма организации деятельности обучающихся, основные методы, элементы используемых педагогических технологий, средства обучения, оборудование.
Нужно ли вносить в КТП цель урока?
Пояснительная записка должна включать цели изучения дисциплины, требования к формированию ЗУН, способов деятельности, обоснованность внесения корректировок, отступлений от программы.
Слайд 32
Что важно не упустить в уроке?
Организационный этап:
временных рамок
нет; чисто психологический этап - воля, внимание обучающихся должны
быть схвачены; возможна подача домашнего задания.
Мотивационный этап: необходимо подготовить восприятие нового материала, поставить привлекательную цель. Основной мотив – достижение успеха, а не избегания неудач.
Этап изучения нового материала: уход от механической памяти, особое внимание структуре подачи материала, учить умению самостоятельно добывать учебную информацию и проверять её.
Этап закрепления: необходимо задействовать 3 канала – вижу, слышу, чувствую; прошить весь материал причинно-следственными связями.
Подача домашнего задания: должно быть записано в правом верхнем углу с начала урока; записано на бумажном носителе; следует спросить 2,3-х обучающихся, как они должны выполнить домашнее задание.
