Презентация на тему психический статус ребенка

в классификации:
 Классы МКБ-10   F00-F99 Психические расстройства и расстройства поведения
Диагноз с кодом

F00-F99 включает 11 уточняющих диагнозов (рубрик МКБ-10):
F00-F09 — Органические, включая симптоматические, психические расстройства Содержит 9 блоков диагнозов.
F10-F19 — Психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ Содержит 10 блоков диагнозов.
F20-F29 — Шизофрения, шизотипические состояния и бредовые расстройства Содержит 8 блоков диагнозов.
F30-F39 — Расстройства настроения [аффективные расстройства] Содержит 7 блоков диагнозов.
F40-F48 — Невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства Содержит 7 блоков диагнозов. Исключены: связанные с расстройствами поведения, классифицированными в рубриках F91.-(F92.8).
F50-F59 — Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами Содержит 7 блоков диагнозов.
F60-F69 — Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте Содержит 9 блоков диагнозов.
F70-F79 — Умственная отсталость Содержит 6 блоков диагнозов.
F80-F89 — Нарушения психологического развития Содержит 7 блоков диагнозов.
F90-F98 — Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте Содержит 7 блоков диагнозов.
F99-F99 — Неуточненные психические расстройства Содержит 1 блок диагнозов.

следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы

личности происходит замедленно с отставанием от нормы.

-Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

и в минимальной степени формируются учебные интересы.
Слабо

развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается

обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без

специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и

возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся, как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре генезисных

типа задержки психического развития:

конституциональный
соматогенный
психогенный
церебрально-органического происхождения

данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и

психики.
У детей данной группы наблюдается значительное отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при относительно сохраненной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной деятельностью.

ЗПР конституционального происхождения

одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен

выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами (не может организовать свое поведение на уроке, но организован и инициативен в игре, плохо прописывает элементы букв, но демонстрирует хорошие навыки в рисовании).
С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.

целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребенку форме.
Раннее начало коррекционной

работы, обучение не с 7, а с 8 лет могут полностью снять вышеописанные проблемы
Второгодничество, изменившийся за первый год обучения психофизический статус, индивидуальная психолого-педагогическая поддержка позволяют такому ребенку усвоить программу массовой общеобразовательной школы наравне с другими учащимися, и серьезных проблем в дальнейшем их обучении не наблюдается.

развития - следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний, влияющих

на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии.
Длительные, тяжело протекающие, часто хронические заболевания резко снижают психический тонус детей. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий. Таким образом, не резко выраженная мозговая дисфункция в сочетании со снижением психического тонуса ведут к состоянию психического инфантилизма, при котором эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительной сохранности интеллекта.

ЗПР соматогенного происхождения

большие трудности в адаптации к новой сфере. Они долго

не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Трудности в обучении возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать, возникающие при их выполнении трудности.
Без руководящего воздействия неорганизованны, нецеленаправленны, беспомощны.

необдуманными, нелепыми.
Нарастающая при утомлении головная боль, понижение аппетита,

болевые ощущения в области сердца и прочее используются такими детьми как повод для отказа от деятельности при встрече с трудностями, при нежелании выполнять какую-либо работу. Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное. У данных детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям, неуспехам, они осознают их болезненно

помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребенка в школы санаторного

типа, при их отсутствии - в класс компенсирующего обучения, если такового нет, необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим.

здоровы
Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором - неблагоприятными условиями

воспитания
Очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи: асоциально-попустительские и авторитарно-конфликтные.
В асоциально-попустительской семье ребенок растет в атмосфере полной безнадзорности, эмоционального отторжения в сочетании со вседозволенностью.
В авторитарно-конфликтной семье жизненная сфера ребенка пропитана ссорами, конфликтами. Основная форма родительского воздействия - подавление и наказание систематически травмирует психику ребенка, в ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности, забитости, повышенной тревожности. У ребенка формируется психический инфантилизм по астеническому тормозному типу.

ЗПР психогенного происхождения

заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм,

необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.
При заинтересованности со стороны учителя и индивидуальном подходе, обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях в обычных условиях массовой школы.

данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания

мозговых структур.
Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга являются патология беременности, в том числе тяжелый токсикоз, перенесенный матерью вирусный грипп, малярия, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия (удушье плода), тяжелые заболевания на первом году жизни (нейроинфекция), тяжелые инфекционные заболевания.

ЗПР церебрально-органического происхождения

астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, непереносимости духоты, жары,

езды на транспорте, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижении памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям - олигофренам. Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего учащиеся становятся стойко неуспевающими.

детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой

более глубокие и грубые, чем у детей с описанными выше ЗПР. Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхности эмоциональных реакций, слабом понимании взаимоотношений, сниженной мотивации достижения, некритичности, несамостоятельности, внушаемости, пресыщаемости. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив - игра, что ведет к постоянному внутреннему конфликту между «хочу» и «надо».

заторможенного характера. При возбудимых формах поведения они конфликтны, агрессивны,

раздражительны, драчливы. При заторможенном поведении - вялы, пассивны, медлительны, уклоняются от контактов, пугливы, тревожны, плаксивы.

бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционо-педагогическая поддержка в социальных

условиях обучения (школа для детей с ЗПР или коррекционные классы в общеобразовательной школе

нарушения психологического развития 
Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10)

развития, которое характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в

процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности). Умственная отсталость может возникнуть на фоне другого психического или физического нарушения либо без него.
Дети с умственной отсталостью меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Известный исследователь Сеген говорил, что олигофрен ничего не знает, не может и не хочет.  Их опыт крайне беден. Они имеют неполное, иногда искаженное представление об окружающей действительности. Новый материал усваивается только после многочисленных повторений.

языка

F81 Специфические расстройства развития учебных навыков

F82 Специфические расстройства развития моторной функции  

F83 Смешанные

специфические расстройства психологического развития

F84 Общие расстройства психологического развития

F88 Другие расстройства психологического развития

F89 Расстройство психологического развития неуточненное

Серьезные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость

выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической поддержке.
В связи с этим нужна адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий:
- дополнительные наводящие вопросы;
- наглядность - картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
- приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;
- помощь в выполнении определенных операций;
- образцы решения задач;
- поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

условием урока является четкое обобщение каждого его этапа (проверка

выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.