Презентация на тему -выступление на РМО психологов. Тема: Деятельность педагога-психолога по сопровождению детей с ОВЗ в современных условиях образовательного учреждения для обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе Гармония

с ОВЗ в Российской Федерации.
17 июня 2015 года

под руководством главы МО и науки России Дмитрия Ливанова состоялось первое заседание Совета по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов.
Министр подчеркнул, что МО и науки России выступает за сохранение и развитие коррекционных школ.
«Наряду с развитием инклюзивного образования, специальные коррекционные школы должны не просто сохраняться, но и развиваться. Поэтому каждый случай закрытия такой школы мы рассматриваем отдельно, считаем недопустимым принимать решение о закрытии школы без создания специальных условий для тех детей, которые там учились», – заявил Дмитрий Ливанов.

и науки РФ 19 декабря 2014г. №1598
Представляет совокупность обязательных

требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования группы обучающихся с ОВЗ:
глухих
слабослышащих
позднооглоших
слепых
слабовидящих
с ТНР
С ЗПР
с РАС
со сложными дефектами

ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт) разработан на основе:
Конституции

РФ и законодательства РФ
Конвенции ООН о правах ребёнка
Конвенции ООН о правах инвалидов
региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ

Стандарт является основой для:
разработки примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
определения требований у условиям реализации АООП НОО, в том числе на основе индивидуального учебного плана;
определения требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ;

соответствия деятельности требованиям Стандарта, лицензирования, государственной аккредитации образовательной деятельности,

госконтроля в сфере образования;
проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ и тд.

№ 273-ФЗ адаптированная образовательная программа – это образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Закон выделил некоторые особенности при реализации этих образовательных программ. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

первый год обучения в год внедрения Стандарта, то есть

в 0 или 1 классах, открываемых в образовательной организации в год внедрения Стандарта.
Срок освоения АООП НОО от 4-х до 6-ти лет с учетом их особых образовательных потребностей.

начального общего образования
НОО – начальное общее образование
ООО – основное

общее образование
СОО – среднее общее образование
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ОО – образовательная организация
ООП – основная образовательная программа
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа
АООП НОО – адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
СИПР – специальная индивидуальная программа развития
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум
ИПРИ - индивидуальная программа реабилитации инвалида
БУД – базовые учебные действии
УУД - универсальные учебные действия
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ЗПР – задержка психического развития
РАС – расстройства аутистического спектра
НОДА – нарушения опорно-двигательного аппарата
ТНР – тяжелые нарушения речи
ТМНР – тяжелые и множественные нарушения развития

ФГОС:

не должно превышать 5 человек. (В нашей школе, четвертый

год, как появилась должность тьютор в штатном расписании).
С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:
первая ступень – от 7 до 9 лет (0 – 2 классы);
вторая ступень – от 10 до 12 лет (3 – 5 кл.);
третья ступень – от 13 до 15 лет (6 – 8 классы);
четвертая ступень – от 16 до 18 лет (9 – 11 кл.)

развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре

и посторонней помощи. В каждом классе могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести:
1) дети с тяжёлыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, не передвигающиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП со спастическим тетрапарезом, гиперкинезами), в сочетании с нарушениями интеллекта, нуждающиеся в постоянной физической помощи взрослого (в переносе, передвижении коляски, при одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.);

с нарушениями интеллекта, у которых присутствует агрессия, самоагрессия, крик,

стереотипии, «полевое» поведение и другие проявления деструктивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;
3) дети с умеренной умственной отсталостью, без других нарушений или в сочетании с более лёгкими формами (чем в двух вышеназванных случаях) других нарушений, не требующие постоянной помощи и контроля со стороны персонала;
4) дети с сенсорными нарушениями в сочетании с нарушениями интеллекта в форме умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, но без выраженных нарушений поведения или опорно-двигательного аппарата.

комплексный вид помощи. Комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного

развития ребёнка в образовательной среде – это система психолого - педагогического сопровождения, которая представляет особую культуру поддержки детям с ОВЗ и инвалидностью в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. 

процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти

и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении различных программ школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности.
В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

оценить уровень сформированности представлений, действий, навыков, умений, мотивации, вновь

поступившего ребенка. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект», «говорит - не говорит», «понимает обращенную речь - не понимает», «имеет элементарные пространственные представления - не имеет», «привиты навыки самообслуживания - не привиты», На основе результатов исследования составляется СИПР, где обязательно учитываются особые образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными и физическими нарушениями:

в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств

обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка.
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям

максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни:
* решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
* выполнять полезную трудовую деятельность,
* определять содержание своих увлечений и интересов,
* иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка;
- перспективное,

ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.
Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех специалистов сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождения возможно только при условии создания единой “команды”, ориентированной на совместное достижение цели, представляет собой целенаправленную, систематическую взаимную деятельность педагога, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, дефектолога, учителя ЛФК, учителя музыки, медицинского работника, детей, родителей, а также организация совместной координированной работы специалистов с учетом специфики профессиональной деятельности обеспечивает комплексный подход к преодолению нарушений у детей. 

(законным представителям), это:
консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи

ребенку;
просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенка-инвалида;
участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР;
согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его воспитанию и обучению в условиях образовательной организации и семьи;
помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома;
участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку;
регулярные контакты родителей и специалистов (телефон, Интернет, дневник и др.) в течение всего учебного года и др.

развития, который отслеживается и фиксируется в дневнике наблюдения, карте сопровождения.
Таким

образом, психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.