Слайд 2
«Только в коллективе
личность имеет возможность
для своего
всестороннего развития,
также только в коллективе
возможна индивидуальная свобода».
Слайд 3
Коллектив детей – это сложное динамическое явление, которое
регулярно должно развиваться
Коллективное воспитание – одно из общих направлений
воспитательной работы с детским коллективом
Слайд 4
Вхождение в коллектив и формирование
социальной направленности личности школьника происходит далеко не сразу. Это
— длительный процесс, протекающий под руководством классного руководителя, процесс, который можно проследить, наблюдая и анализируя поведение школьников разных классов. Под влиянием коллектива у ребенка школьного возраста постепенно формируется тот более высокий тип социальной направленности личности, который характерен для каждого, кто живет осознанными коллективными интересами. Еще в младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе сверстников.
Слайд 5
Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то
учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной
работе, следят за дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего класса. В классе начинает складываться определенное общественное мнение, и дети приобретают умение правильно считаться с этим мнением коллектива.
Слайд 8
Стремление к определенному положению в коллективе в
условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом
в учебной работе. К примеру, младшие школьники начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь им дает право на авторитет и уважение товарищей.
Слайд 9
Психологическая структура коллектива
Слайд 10
Одной из проблем современного образования является то, что
обучение и воспитание не всегда основываются на знании психологии
развития ребенка. Однако, очень сложно осуществить индивидуальный подход к каждому из нескольких сотен детей. В этой ситуации большое значение приобретает диагностическая деятельность классного руководителя. Во-первых, как педагог, он имеет профессиональную психологическую подготовку. Во-вторых, он работает с относительно небольшим количеством детей и встречается с ними ежедневно.
Слайд 12
Психолого-педагогическая диагностика является одним из
компонентов педагогического процесса. Чтобы вести воспитательную работу, необходимо следить
за развитием учеников класса, видеть проблемы в их воспитании. Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
Слайд 13
Диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать)
– это оценочная практика,
направленная на прояснение ситуации, на изучение особенностей ученика и социально-педагогических характеристик классного коллектива с целью организации учебно-воспитательного процесса.
Слайд 14
В основу диагностики заложены и действуют следующие принципы:
Слайд 15
Наша цель – помочь развитию ребёнка, «выращивать» личность,
как заботливый садовник растит редкостные цветы в своём саду
и ухаживает за ними. Ни в коем случае не «вешать ярлыки», не «выносить приговоры».
Слайд 16
Таким образом, содержание диагностики обучающихся можно свести к
следующему:
-демографические данные об ученике и его семье ( ФИО
- дата рождения, данные о родителях)
- данные о здоровье и физическом развитии ребенка (сведения о заболевании детей - степень физического развития)
- эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;
- направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция);
- поведение, поступки учащихся;
- изучение класса в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.
- познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);
Слайд 17
А) информационно-констатирующие (анкета, интервью, беседа, анкета-комментарий).
Б) оценочные (рейтинг)
(компетентный судья, экспертные оценки, независимые перекрестные характеристики)
Общие методы изучения
коллектива и личности
Слайд 18
Тесты личностные, тесты-ситуации
Изучение творчества учеников
Продуктивные методы изучения личности
Слайд 19
-наблюдение
-дискуссия
-социометрические методы,
-анализ взаимодействия
- ситуации естественные и искусственные
Действенно-поведенческие
методы изучения личности
Слайд 20
Методами предварительного изучения
являются знакомство с личными делами, просмотр
классного журнала за предыдущий период, анализ документации, беседа с
бывшим классным руководителем и учителями, работавшими в классе. Вся эта собранная информация поможет классному руководителю составить предварительное представление о детях, заранее продумать стратегические направления работы с классом, обеспечить определенную преемственность в воспитательной работе.
Слайд 21
Наблюдение
Это наиболее распространенный метод изучения детей в школе.
С первых минут знакомства с классом классный руководитель изучает
детей, наблюдая за ними. Это наблюдение может быть невключенным, когда классный руководитель — свидетель педагогического процесса, например, присутствует на уроке другого учителя в классе. Но чаще всего это включенное наблюдение, когда классный руководитель включен вместе с детьми в какую-либо деятельность. Молодому классному руководителю в начале года лучше побывать на всех уроках в своем классе. В этом случае он быстрее изучит детей и познакомится с некоторыми приемами педагогического общения более опытных коллег. В применении наблюдения следует избегать некоторых ошибок: нельзя делать его назойливым и торопиться с окончательными выводами.
Слайд 22
Опросные методы (беседа, анкетирование)
Помогут выявить мотивы поведения, интересы,
склонности, нравственные ценности, оценки, межличностные отношения и т.д.
Слайд 23
Беседы (устный вопросно-ответный метод изучения) могут быть индивидуальными
и групповыми. При проведении беседы необходимо создать атмосферу доверия,
искренности, открытости, расположить детей, максимально соблюдать педагогический такт, не настаивать на обязательном ответе, ряд вопросов должны иметь не прямой, а опосредованный характер.
Анкетирование — письменный вопросно-ответный метод изучения. Анкеты могут быть анонимными и именными. Разумеется, более объективную информацию дадут анонимные анкеты. Для любой анкеты нужно тщательно продумывать вопросы. Они должны быть ясно, однозначно сформулированы и не должны вызывать недоумения. В зависимости от формы вопросы могут быть открытыми (требующими свободного ответа), закрытыми, или альтернативными (требующими выбора ответа), и смешанными. Перед анкетированием детям необходимо объяснить назначение анкеты и дать подробную инструкцию по ее заполнению. При обработке результатов всегда необходимо учитывать факторы случайности и престижности, т.е. влияние отвлекающих факторов и желание детей показать себя в ответах с наилучшей стороны. Для того чтобы снизить влияние этих факторов и повысить валидность (надежность) анкеты, можно включить в анкету специальные перекрестные (уточняющие) вопросы.
Слайд 24
Тестирование
метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты),
имеющие определенную шкалу значений.
Слайд 25
Интервьюирование
метод получения информации с помощью устного опроса.
Слайд 26
Изучение результатов деятельности
сочинений, контрольных работ, дневников наблюдений, различных
поделок и других творческих работ. Знакомство с такими работами
позволяет выявить направленность творческой деятельности детей, их способности. Иногда определенное увлечение, в котором «трудный» ребенок успешен, становится началом включения его в общественно ценную деятельность, создания для непопулярного ребенка в классе «ситуации успеха», улучшения его отношений с одноклассниками. Ухватившись за это «звено» увлечения, опытные педагоги нередко добиваются в итоге положительной перестройки всей мотивационной сферы поведения ребенка.
Слайд 27
Психологические методы изучения детей
Метод социометрии незаменим для быстрого
изучения характера межличностных отношений в классе. Он представляет собой
анкету с вопросом, косвенно выясняющим взаимные симпатии в группе. Например: «Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?» и др.
Слайд 28
Метод незаконченного предложения или недописанный тезис позволит определить
интересы детей, их нравственные ценности, взгляды на различные проблемы.
На начальном этапе знакомства с классом можно предложить детям продолжить следующие фразы: «Для того чтобы отношения в нашем классе стали лучше, надо...»; «Я хотел бы, чтобы в нашем классе...»; «Если бы я был классным руководителем, то...»; «Мне кажется, что с обязанностями... лучше всего справятся...». Данная работа проводится в форме анонимного анкетирования, при этом важно, чтобы дети быстро формировали окончания предложенных фраз.
Слайд 29
Метод ранжирования (расстановка в порядке значимости). Например, перечень
качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, здоровый,
красивый и т.д.
Слайд 30
Цветограмма (раскрашивание дней недели, часов дня: соответственно настроению,
душевному состоянию человека) позволяет не только знать, но и
корректировать с помощью воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников.
Слайд 31
Методика «цветописи» (для 5 классов)
Оцени свое настроение
до и после проведения группового дела цветом: белый цвет
– трудно сказать, красный- восторженное, оранжевый-радостное, желтый-хорошее, зеленый-спокойное, синий-грустное, фиолетовый-тревожное, черный-очень плохое.
Слайд 32
Методика символического рисунка (для 5—6 классов)
Оцени свое отношение
к проведенному групповому делу рисунком (понравилось, не понравилось, оставило
равнодушным).
Слайд 33
Шкалирование (для 7-11 классов)
Оцени полезность проведенного дела в
баллах: а) для развития хороших отношений в нашем классе,
б) для развития твоих творческих способностей.
Шкала оценок: 5 - очень полезно, 4 - полезно,3 - скорее полезно, чем бесполезно, 2 - трудно сказать, 1 - скорее бесполезно, чем полезно, 0 -бесполезно.
Слайд 34
Итогом этапа диагностики в работе классного руководителя является
оценка состояния воспитанности учеников и формулировка проблем в их
дальнейшем развитии.
Классный руководитель должен уметь выделить приоритетные задачи воспитания учеников класса на определенный период на основе данных диагностики и других источников. При этом проблему здесь надо понимать как недостаток в развитии, воспитании школьников, а задачу как описание желаемого состояния, качественного изменения, новообразования в личности учащегося или группы.