Презентация на тему КОГНИТИВНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РЕГУЛЯРНОЙ СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РЕБЁНКОМ Юдин М.Г.

игровая деятельность, социальное взаимодействие.

АКТУАЛЬНОСТЬ:
Определяющей

чертой современного образования становится его ориентация на когнитивное и личностное развитие подрастающего поколения. В этих условиях возрастает роль целенаправленного психолого-педагогического «взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [6, с.12].

ОСНОВНОЕ ПОНЯТИЕ:
Основным понятием в программе дошкольного образования является игра, рассматриваемая как деятельность, приносящая ребенку и сопровождающим его развитие взрослым удовольствие, и, создающая условия для формирования средств общения, социально ориентированного поведения, познавательно-речевого развития. [6, с.13].

многих исследователей. Возникло два подхода к пониманию интеллекта: конструктивистский

и интеракционистский.

Разработчики конструктивистского подхода (Б.Инельдер, Э.Синклер и М.Бове) говорили о конфликте схем действия, который приводит к возникновению новой умственной структуры. С точки зрения интеракционистского подхода (А.-Н.Перре-Клермон, В.Дуаз В.В. Рубцов и др.) главную роль в постепенном структурировании мышления играют процессы социального взаимодействия. [1]

Основная идея когнитивной революции заключается в том, что внутренние процессы рассматриваются как предмет психологии. Это противоречит пололжению бихевиоризма о том, что истинный предмет психологии – реакции или поведение.

необходима не только для выживания, но и для нормального

развития.
Дефициты, связанные с семейной депривацией:
- Возникают быстро;
Дефициты серьёзные;
Они прогрессируют;
- Дефициты остаются надолго;
- Дефициты вызывают серьёзные трудности в важных областях психическое здоровье, когнитивное развитие, физическое здоровье).
Взаимодействие генов и окружения: (длина концевых участков хромосом (теломеров) и процент жизни, проведенной в доме ребенка) чем дольше ребенок находится в доме ребенка, тем короче теломеры.

опыта на развитие детей (РФ, США) .
Большинство детей усыновлённых в

хорошие семьи быстро навёрстывают отставания в различных областях и со временем достигает обычного уровня развития (Gannar,2001 и др. США)
Недостаток опыта социально-эмоциональных отношений, отсутствие необходимых для приобретения этого опыта характеристик организации окружения – основные факторы, определяющие задержку развития детей в домах ребёнка (С.Петербург 2005, РФ.).

обучении как естественном и индивидуальном процессе, т. е. разделяющем

участников учебной ситуации на того, кто учит и того, кто учится, вырабатывается представление об обучении как процессе содействия и совместной деятельности. Причем главным механизмом этого процесса, делающим его культурным и социально детерминированным является опосредствование собственно познавательных актов способами взаимодействия самих участников.
На первый план в этом случае выступает проблема не только чему учить, но и проблема как учить, т. е. проблема организации эффективных совместных форм учебной деятельности. (В.В. Рубцов). [1]
Мы предлагаем тренинг детско-родительского взаимодействия как модель эффективного развития когнитивных процессов.

ребёнка;
Повышение интереса у родителей к игровому взаимодействию со своими

детьми, и как следствие, повышение качества детско-родительского взаимодействия;
Знакомство родителей между собой на тренинге и через обсуждение новых общих интересов;
Улучшение качества взаимодействия между родителями и детским образовательным учреждением.

нарушенным ходом развития или риском нарушений)
Жёсткий регламент (соблюдение режима

дня).
Формирование традиций, ритуалов (ежедневная гимнастика, чтение сказок и др.).
Больше времени проводите с ребёнком.
Не изолируйте ребёнка.
Соблюдайте границы и правила.
Не меняйте значимого взрослого.
Будьте последовательны и едины в подходе к воспитанию.
ЛЮБИТЕ СВОЕГО РЕБЁНКА!