Презентация на тему Анализ и самоанализ урока

видеосюжету).
Обсудить выводы.

махнуть рукой и сказать, что тут ничего уже не

сделаешь. Сделать всегда можно. (Василий Шукшин) 

На мой взгляд, понятие профессионализма применяется, главным образом, не к работе, а к работнику. Это умение делать свою работу без скидок и ссылок на вдохновение и настроение. «Умри, но сделай и самым добросовестным образом», – вот это и есть профессионализм. Есть вдохновение – прекрасно, нет, – обойдись без. (Борис Натанович Стругацкий)  

грамотности педагога и качества обучения учащихся.
«Настраивает" мышление и

"подсказывает" экономный, быстрый и точный выбор метода, технологии, типа, формы урока. 

Методологически грамотный учитель

изучения проблем обучения и воспитания
Формирует умение проводить

наблюдения за педагогическими явлениями

Учит обобщать и делать научно обоснованные выводы

действенное средство совершенствования профессионально- педагогического мастерства

Что дает анализ урока педагогу?

Взаимосвязь

умений и навыков учащихся.
2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.
3.

Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
6.Выявление системы работы учителя и др.

опыт, субъектность, мотивирование, самоорганизация, самостоятельность, сознание, познавательный интерес, познавательная

активность, творчество, рефлексия, релаксация, взаимоконтроль, мышление и т.д. 

процесса, изучение стиля деятельности учителя, опыта его работы;
Краткий –

Общая оценка качества основных дидактических категории;
Комплексный - Единство и взаимосвязь цели, задач, содержания, методов и форм организации урока, анализ дидактических, психологических и других основ урока.
Аспектный - Более глубокое рассмотрение какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
Структурный- Выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность.

средств обучения, обработка учебного материала),
Психологический (учет психологических особенностей

-уровень организованности учащихся, отношения к учению; приемы развития внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.)
Воспитательный ( анализ формирования на уроке ценностных качеств- воспитательные задачи урока, формирование убеждений, идеалов и мировозрения),
Методический ( целесообразность отбора методов, их адаптация к возрастным и индивиуальным особенностям учащихся)
Организационный (анализ рациональной организации урока- плотность урока,количество и частота чередования видов учебной деятельности).

класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и

присутствовавших на уроке.
Тема урока, цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока.
Организационное начало урока.
Организационная структура урока.
Анализ содержания учебного материала урока.
Общепедагогические и дидактические требования к уроку
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
Выводы.
Рекомендации.

задач
Определение оптимального содержания урока
Прогнозирование уровня формирования компетенций и усвоения

учащимися ЗУНов
Выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств обучения, стимулирования и контроля
Реализация дидактических принципов
Создание условий успешного учения учащихся

Знание общих закономерностей образовательного процесса

общества
Требований к процессам образования, воспитания и развития

личности

возрастные возможности
школьников
Цели и задачи
обучения
Отбор содержания

реализации выбранных методов

познавательных мотивов
внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов

поставленной цели
Условия, в которых протекает учебный процесс
Взаимосвязь всех закономерностей

соответствии с его общими целями и закономерностями)
Природосообразности (Я.А. Коменского);
Сознательности

и активности;
Наглядности;
Систематичности и последовательности;
Прочности;
Научности;
Доступности;
Связи теории с практикой.

заданному целями обучения результату на основе обратной связи и

преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.
Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока.
Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.
Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

образовательных, воспитательных и развивающих

задач урока;
знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
эффективность выполнения намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
обосновывать удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
сформулировать намечаемые меры по устранению недостатков

сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные

моменты индивидуального стиля деятельности.
Самоанализ - показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.

неудовлетворенность своей педагогической деятельностью).
Оценочный- оценка соответствия результата урока

намеченной цели и триединой задачи.
Методический- анализ урока с позиции существующих требований к уроку.
Рефлексивный- определяются причинно-следственная связь всех аспектов урока (высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию).

учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.
Охарактеризовать тему урока:

степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.
Обосновать постановку цели урока, тип и его структуру.
Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.
Показать, как другие этапы работали на главный этап.
Дать оценку успешности достижения ТДЗ урока, обосновать показатели РР (реального результата).
Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

группа – содержательный аспект
3 группа – психологический аспект




Работа в

группах

(по 4 человека)

Дайте характеристику положительных моментов урока.
Какой прогназируемый результат

Восстановите некие пробелы фрагмента урока.
Какие изменения предложили бы вы по данной теме

Оставшиеся педагоги ( делятся на 2 части) :

урока (Кто он? Дирижер, советчик, собеседник)
Оптимальность стиля делового общения

с учащимися выбранного учителем и его влияние на ход урока.
Осуществляется ли учениками диалог, свободное высказывание своего мнения?
Создается ли педагогом ситуация успеха для каждого ученика?

предмете
На основе приобретаемых знаний вырабатываются ли соответствующие умения и

навыки
Как педагог организовал умственную деятельность учащихся
Решение поставленной триединой задачи урока

фон восприятия при изложении материала?
Как создается установка быть

внимательным, создается установка на восприятие преподаваемого материала?
Как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся в сознании учащихся образов?
Соответствуют ли управляющие действия учителя на уроке закономерностям мыслительной деятельности учеников?