Презентация на тему Педагогическое общение. Роль учителя и школы в воспитании. Воспитательная система школы

педагогического общения.
Позиции и роли педагога в общении с

современными младшими школьниками.
Признаки воспитательной системы школы и её компоненты.
Характеристика известных примеров воспитательных систем.

Чаще всего общение понимается как процесс передачи информации от

одного субъекта к другому и реализации их отношений при помощи различных коммуникативных средств и механизмов с целью установления взаимопонимания между людьми и регуляции совместной деятельности. При этом информация понимается в широком смысле: это мысли, чувства, переживания, мнения, знания, социальные ценности, опыт и т.д. (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.).
Некоторые ученые (А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Пла-тонов и др.) рассматривают общение людей как один из видов человеческой деятельности.

своих работах психолог Б. Г. Ананьев: он выделяет внешнюю

и внутреннюю стороны общения и подчёркивает, что оно всегда оказывается сильнейшим средством формирования у человека отношения к другим людям и к самому себе.
В трудах Н. В. Кузьминой, В. А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева, А. А. Бодалева, А. К. Марковой и др. раскрываются сущность и механизмы общения, педагогическая деятельность рассматривается как деятельность совместная, деятельность, которая строится по законам общения, тасно связана с различными способами и формами общения.

процесса (школьниками, их роди-телями, коллегами), которое основано на максимальном

использовании в учебно-воспитательном процессе личностных особенностей учителя и обеспечивает решение следующих педагогических задач:
• развитие мотивации учащихся и творческого характера их учебной деятельности;
• обеспечение условий для формирования личности школьника,
• создание благоприятного эмоционального климата обучения и воспитания;
• управление социально-психологическими процессами в детской группе.

(регулирование коммуникации, взаимная корректировка действий при осуществлении совместной деятельности).
Перцептивная

(обмен эмоциями, изменение своего эмо-ционального состояния, понимание состояния субъектов коммуникации).
Нормативная, познавательная, актуализирующая и др., которые способствуют освоению школьниками социально-типичного поведения, приобретению ими индивиду-ального социально-логического и личностного опыта коллективного общежития (А. В. Мудрик).

осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прика-саясь к

нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь гру-бые рубцы... Слово педагога должно, прежде всего, успокаи-вать… Педагогическое общение близко к общению психоте-рапевта и клиента. Преподавая учебный предмет, учитель передаёт ученику убеждение в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на общественно полезный труд. Когда же учитель способен продемонстрировать учащимся высокую культуру межлич-ностных отношений, справедливость в сочетании с безупреч-ным тактом, энтузиазм в соединении с благородной скром-ностью, – тогда, подражая учителю, ученик формируется духовно гармоничным, способным к человечному разреше-нию столь нередких в жизни межличностных конфликтов...».

следующих элементов общения:
• личностно-ориентированного;
• социально-ориентированного;
• предметно-ориентированного.

Стиль педагогического общения –

индивидуально-типологические особенности общения педагога и учащихся. Наиболее распространенным является деление стилей на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный) (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский).

В. А. Кан-Калика:
• общение-дистанция;
• общение устрашения;
• общение заигрывания;
• общение

на основе увлечённости совместной творческой или познавательной деятельностью;
• общение на основе дружеского расположения.
В реальной педагогической практике редко встречается в чистом виде тот или иной стиль педагогического общения. Как правило, воспитатель использует смешанный стиль и изменя-ет его в зависимости от различных факторов и ситуаций, усиливая ту или иную составляющую стиля.

т.е. тем ролевым действиям, которые учитель выполняет по отношению

к ученикам, можно отнести следующие:
дидакт, модератор, коутчер, ментор, носитель и передатчик опыта, оценщик, контролёр, нянька, руководитель, старший товарищ, надзиратель, образец для подражания, партнёр, тренер, советник, мудрый наставник, ведущий, интересный собеседник, понимающий душевед, психотерапевт, инициа-тор творческих дел, арбитр, посредник, помощник и др .
Список можно продолжить.
Появились новые педагогические профессии (см. Атлас новых профессий. М. : Сколково, 2014.).

интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и

собственной педагогической деятельности.
В социальной психологии выделяют такие позиции, как "над", "рядом", "под". Позиция "над учеником" (даже если она гуманизирована) всегда содержит в себе элементы превосходства, принуждения, норой – насилия, часто – авторитарности. Какая позиция учителя наиболее приемлема в современной начальной школе?

позиции учителя – тьютор и фасилитатор.
Понятие фасилитатор (от

англ. facilitate – облегчать, продви-гать) введено классиком психологии К. Роджерсом. Главной задачей учителя-фасилитатора является облегчение и одно-временно стимулирование процесса воспитания и обучения, т.е. умение создавать в классе соответствующую интеллекту-альную и эмоциональную обстановку, атмосферу психологи-ческой поддержки. Учитель помогает ученику выразить себя, то положительное, что в нём есть, заинтересован в успехе ученика – всё это облегчает педагогическое взаимодействие, способствует самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию (С. Я. Ромашина).

образом: помогает сформулировать цели и задачи, стоящие перед группой

учеников или перед каждым учащимся в отдельности, а далее создаёт свободную и непринуждённую атмосферу, которая будет стимулировать учеников к решению проблем.
При этом учителю важно:
1) быть самим собой, открыто выражать свои мысли и чувства;
2) демонстрировать детям полное к ним доверие и уверенность в их возможностях и способностях;
3) проявлять эмпатию.

наставник, репетитор, опекун) в нач. шк. – воспитатель или

организатор внеурочной деятельности учеников или педагог, сопровождающий инд. развитие детей. Координируемая тьютором деятельность школьников помо-гает формировать у них инициативность, доброжелатель-ность, открытость, наблюдательность, творч. и интеллектуаль-ную активность, способность к нестандартным решениям, гибкость и критичность мышления, бережное и внимательное отношение к опыту старших, оптимизм, толерантность. Содержание работы тьютора включает:
• изучение учащихся;
• инд. педагогическую поддержку и сопровождение;
• взаимодействие с родителями и педагогами;
• организацию внеурочной жизни ребенка.

попечение) – воспитательная работа с каждым учеником, предполагающая систему

наблюдений, внимательное отношение к особенностям развития ребёнка, индивидуальные беседы с ребенком, совместный анализ происходящего. В зоне ответственности «индивидуального куратора» - конкретный ребёнок и его успешность в предлагаемых школой видах деятельности.

связи с родителями ребёнка:
- это обязательная встреча до

начала обучения в школе, обсуждение ожиданий друг от друга,
формулирование задач и совместная выработка стратегии и тактики воспитания ребёнка в рамках стоящих задач,
оперативное информирование друг друга и
принятие совместных решений.
Три раза в год родители получают от куратора письма, в которых приводятся наблюдения за ребёнком, описывается индивидуальная ситуация его развития и успехи в освоении программы школы результаты воспитательной деятельности.

и роли учителя определяются следующими факторами:
1) всей системой производственных,

политических, правовых и моральных отношений, принятых в каждый период времени, в каждой стране, в каждом школьном коллективе;
2) теми педагогическими задачами, которые намерен решать педагог в каждом акте или периоде педагогического общения;
3) личностью самого педагога (стиль и роли должны отвечать его внутренним потребностям, поскольку фальшь и неискрен-ность в педагогическом общении не позволят установить педагогически целесообразные взаимоотношения);
4) спецификой группы детей в целом (возраст воспитанников, контингент, особенности их семей и т.п.).

чья педагогическая деятельность протекала в исправительных детских учреждениях, использовал

авторитарный стиль, а Я. Корчак был больше расположен к стилю сотрудничества, фасилитации.
Нередко учитель изменяет свой стиль в зависимости от класса, в котором он в данный момент работает.
И авторитарный подход может оказаться уместным в некоторых ситуациях и на короткое время.
Любой стиль ценен при гибком и очень дозированном использовании.

организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты,

цели, со-держание и способы деятельности, отношения) и облада-ющий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).

Теория воспитательных систем в педагогике разработана в трудах ученых, среди которых Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, И. А. Карпюк, В. А. Караковский, А. М. Сидоркин, Н. Л. Селива-нова и др.

существует в рамках социальной структуры (семьи, школы) и логики

выполнения социального заказа;
2) основана на совокупности взаимосвязанных целей и принципов воспитания, методов и приёмов их реализации;
3) охватывает весь педагогический процесс школы, интегри-рующий уроки, внеурочную жизнь детей, общение;
4) предполагает:
• упорядоченность жизнедеятельности школы;
• наличие сложившегося единого школьного коллектива;
• интегрированность воспитательных средств в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.);
5) является саморегулирующимся и управляемым конструктом.

задачи, принципы, сов-ть педагогических идей, положительный педагогический опыт);
• содержание

системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д.;
• субъекты деятельности (её участники и организаторы);
• отношения, рождающ. в деятельности, психологич. климат;
• развитые формы гуманистического общения;
• управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие;
• внутренняя и внешняя среда системы, освоенная её субъектами.

идентифицируется по некоторым внешним признакам. Так, в ней всегда

заметен школьный коллектив – сообщество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идёт интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание взрослых и детей сосредоточивается на методах самовоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки. Происходит накопление традиций и передача их от поколения к поколению. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке.

т.е. происходит педагогизация внутренней и внешней среды. Возникает воспитательное

пространство, т.е. целенаправленно освоенная школой окружающая среда. Это делает школу "открытой" воспитательной системой.
В истории педагогики и в настоящее время существуют разнообразные воспитательные системы:
-- школа диалога культур;
-- педагогика Монтессори;
-- вальдорфская педагогическая система;
-- школа Френе;
-- школа-клуб;
-- воспитательная система В. А. Караковского.

и зародилась в Германии в начале XX в.
Суть

антропософии – привнесение научной методологии в изучение явлений сверхчувственного порядка, построение моста между религией и обычной наукой. Штайнер был убежден, что «в каждом человеке дремлют способности, при помощи которых он может обрести познание высших миров». Эти идеи были воплощены в 1919 г. в школе для детей рабочих табачной фабрики «Вальдорф-Rudolf Steiner (1861-1925) Астория» («свободной школе»).

(«Ребёнок не должен чувствовать разницу между домом и школой»).

Учителя приветствуют каждого школьника рукопожатием и тёплой улыбкой с непременным заглядыва-нием в глаза. Ведущий метод воспитания – установка на осознание детьми своих переживаний: их учат прислушиваться к себе, называть свои состояния и настроения, понимать свои качества и достоинства. Действует ограничение на любое оценивание ребенка и его деятельности как форму внешней власти взрослого, его вмешательство в процесс естественного развития. Обязательная часть учебного дня – организация творческой деятельности: дети поют, танцуют, рисуют, музицируют, лепят, шьют и т.д. Учителя начальных классов остаются со своими учениками до выпускных классов.

подход к ребёнку: малыш сам выбирает материал и продолжительность

занятий, развивается в собственном ритме.
Основные принципы воспитательной системы Монтессори – игра и самостоятельность.





Maria Montessori (1870-1952)

развивающей среды, в которой ребенок сможет и захочет проявить

свои индивидуальные способности, увидеть и исправить свои ошибки. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого. Занятия в школе Монтессори не похожи на традиционный урок. Роль Монтессори-педагога состоит в руководстве самостоя- тельной деятельностью ребенка
(«Помоги мне это сделать самому»).

системы воспитания, ориентированной на самостоятельность детей. Идеи воспитательной системы

были разработаны на основе опыта работы в малокомплектной сельской началь- ной школе. По мнению Френе, в школе должно царить взаимное доверие и уважение, здесь нет места подавлению личности ребён- ка. В его школе нет классов как таковых, а есть демократически управляемое детско-взрослое сообщество.

Célestin Freinet (1896-1966)

в этом ему помогаем. Надо создать возможности для свободного

выражения каждого в любой области.
Френе разработал педагогические инварианты, которыми нужно руководствоваться при воспитании человека, например:
1. Высокий рост педагога вовсе не свидетельствует о его превосходстве над ребёнком.
2. Никто не любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе ему не противна.
3. Необходимо добиваться того, чтобы труд стал мотивированным.
4. Наказание – всегда ошибка.

начале 1980-х гг. в группе учителей из Харькова (историк

В. Ли-товский, математик С. Курганов, физик В. Ямпольский и др.) и обоснована группой московских ученых, объединенных вокруг философа В. Библера на основе идей М.М.Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С.Выготского и «логики культуры» В.С. Библера Суть концепции состоит в том, что предназначение школы - ввести растущего человека в культуру. Предлагается сдвиг цели школы от «человека образованного» к «человеку культуры». Владимир Соломонович Библер (1918-2000)

в данной концепции выступает в трех видах:
1) как

диалог различных исторически существовавших логик, культур, способов понимания;
2) как особая форма общения учителя с учеником, в которой... учащиеся “нащупывают свой собственный взгляд на мир”;
3) как внутренний диалог школьника с самим собой».

ШДК продуманы ключевые концепты, вокруг которых выстраивается диалог. Так,

в в 1–2-х классах ("классы точек удивления«) завязываются "узелки понимания" будущих культурно-исторически рассматриваемых учебных предметов: загадки слова, загадки числа, загадки явлений природы, моментов истории, предметных орудий.

в этих исходных узелках удивления происходит переход от доминанты

мышления дошкольника к доминанте сознания младшего школьника.
От этих узелков удивления расходятся последующие нити знаний – т.е. начинают формироваться первоначальные научные понятия в различных областях знания:
о времени – история,
о слове – грамматика, поэтика, этимология,
о числе – арифметика, геометрия, теория множеств,
о формах общения и взаимоотношения людей – этика, нравственность, мораль.

В центре понятие педагогической поддержки ребенка в индивидуаль-ном развитии

(саморазвитии). Магистральная идея этой педагогической системы – сочетание возможностей школьного и дополнительного образования в нескольких форматах:
• обычная школа + клубная форма второй
половины дня;
• долгосрочные совместные детско-взрослые проекты, в которых интегрируется учебная и внеучебная жизнь;
• уроки в форме кружка, клуба и др.
Олег Самойлович Газман (1936-1996)

определения его собственных целей, возможностей и путей преодоления препятствий

(проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и
самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
Акцент в деятельности воспитательной системы перемещается с «проблем педагога» (воспитать, обучить, развить) на «проблемы ребенка». Организация деятельности младших школьников осуществляется как в составе классов, так и в разновозрастных группах.