Слайд 2
Ребенок с синдромом Дауна проходит три основных периода:
Первый
период. Сюда можно отнести первый уровень речевого
развития (отсутствие общеупотребительных
словесных средств
общения).
Второй период. Начало фразовой речи с искаженным и
ограниченным словарным запасом.
Третий период. Наличие развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематичес-
кого недоразвития.
Характерной чертой для всех периодов аномального развития
речи являются замедленный темп, большое количество
искажений, неточностей и ошибок. Наиболее выраженные
нарушения речевого развития и речевые расстройства обычно
сочетаются с интеллектуальной недостаточностью, выражен-
ными пороками и аномалиями развития.
Слайд 3
Анатомо-физиологические особенности речевого аппарата
При организации логопедической работы необходимо
учитывать
следующие особенности:
Сниженный мышечный тонус, когда мышцы вялые и
расслабленные
и ими трудно управлять. Прежде всего, это губные мышцы, щечные,
и мышцы языка.
Маленький полуоткрытый рот, толстый большой язык, готическое небо
(высокое), утолщенные губы, часто короткая уздечка.
Аномалии зубов, иногда их частичное отсутствие.
Нарушение речевого дыхания
У ребенка рот находится в полуоткрытом состоянии, поэтому сделать
вдох через нос, а выдох через рот он не может. Дыхание поверхностное,
Активный выдох укорочен. Иногда наблюдается тенденция говорить на вдохе. Работа над дыханием необходима многим детям для воспитания хорошей звучной речи.
Слайд 4
Нарушение голоса и мелодико-интонационные расстройства
Нарушение голоса связаны с
пониженным тонусом мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых складок,
мышц гортани. При гипотонусе
голосовые складки в момент фонации полностью не смыкаются, между
Ними остается щель. Голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи.
Наблюдаются нарушения тембра голоса, он чаще всего глухой, монотонный, хриплый, прерывистый. Слабо выражены голосовые модуляции, а иногда они полностью отсутствуют.
Снижение слуха
Проблемы со зрением
Неравномерность развития речевых навыков
Разрыв между импрессивной и экспрессивной речью
Несформированность психических функций
Трудности в построении предложений и усвоении грамматического строя
Слайд 5
Логопедическая работа с детьми с синдромом Дауна строится
поэтапно:
Сначала ведется работа над преодолением определенных
неречевых нарушений.
Преодоление речевых
нарушений
Одновременная коррекция речевых и неречевых отклонений,
параллельная работа над стимулированием развития
различных психических процессов.
Слайд 6
Структура индивидуального логопедического занятия и мотивация речевой активности
ребенка
Начинать индивидуальные логопедические занятия с 3-ех лет.
Создание мотивации общения.
Индивидуальный
подход к каждому ребенку.
Занятия четко структурированы и систематичны.
Многократное повторение заданий.
Упражнения в большинстве своем должны носить подражательный характер.
Постепенное усложнение.
Слайд 7
Упражнения на развитие фонематического слуха
Для детей 3-4
лет
- определение предмета на слух по его звучанию;
умение определять
игрушку по звукоподражанию;
«Где играет?»;
умение отличать громкое звучание от тихого.
Для детей 4-5 лет
«Угадай, кто идет?»;
«Повтори, что услышал»;
«Покажи картинку»;
«Угадай, далеко или близко»;
«Угадай, кто кричит?»
Слайд 8
Игры, развивающие речевое дыхание
Для детей 3-4 лет:
«Чья снежинка
дальше улетит»;
«Бабочка лети»;
«Сильно подуй» (ветродуй, шарик и т.д.);
Игра в
мыльные пузыри».
Для детей 4-5 лет:
Кораблик плыви;
«Кто дальше?» (дуть на круглый карандаш, лежащий на столе);
«Домашние животные» (следить, чтобы ребенок произносил звуки на одном выдохе);
«Эхо»
Слайд 9
Формирование навыков правильного произношения
Для детей 3-4 лет:
Для детей 4-5 лет
1) Артикуляционная гимнастика: 1) Артикуляционная гимнастика:
-артикуляционная гимнастика; - язык широкий;
-вытягивание губ трубочкой; - язык узкий;
-удержание губ в улыбке; - чередование широкий-узкий;
-чередование улыбки, трубочки; - подъем языка за верхние зубы;
-открывание и закрывание рта «Э»; - чередование вверх-вниз;
-чередование «А» к «У»; - пощелкивание языком;
«О»; - широко открыть рот и зевнуть.
переход «А» к «О»; 2) «У Маши болят зубы» («о-о-о»)
Цепочки из звуков И-А-У-О 3) «Кто как кричит» («э», «бе», «ме»)
2) Подражание 4) «Отгадай» (различаем звуки Ф и В)
«Кто как кричит»
Слайд 10
Развитие лексико-грамматической стороны речи
3-4
«Запомни слово»
«Кто что делает?»
Выполнение
простых поручений
4-5
Показ отдельных частей предмета.
Понимание распространенных
предложений.
Понимание конструкций с различными
падежными формами по сюж. картинкам.
Предложные конструкции с предлогами.
Дифференциация ед. и мн. ч.
Выполнение сложных инструкций.
Умение узнавать предметы по описанию .
Понимание различных признаков предметов.
Понимание значений слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Слайд 11
Активизация речи, накопление словаря, стимуляция речевой практики.
3-4
«Кто это?»;
«Назови, что это?»;
«Кто что делает?»;
«Кто к нам пришел?»;
Вызывать у ребенка двухсловные предложения;
Учить ребенка озвучивать свои желания.
4-5
«Кто это? Что это?»;
«Делай так»;
«Подскажи слово»;
«Кто это и что делает?»;
Подбери картинку»;
Отхлопай слово».
Слайд 12
Развитие связной речи
«Составь рассказ» (серия сюжетных картинок).
«Какого
цвета?» (научить строить словосочетания с прилагательными).
«Закончи стихотворение сам»
«Расскажи стихотворение»
«Отгадай
загадку»
«Обучение рассказыванию»
Слайд 13
Совершенствование грамматического строя речи
«Один-много»
Употребление существительных в косвенных падежах
без предлога
«Назови маленький предмет»
«Согласование прилагательных с существительными ед.ч. в
роде»
«Согласование числительных (2 и 5) с существительными»
Образование глаголов движения с помощью приставок при, у, пере, вы.
Слайд 14
Обучение чтению
В процессе чтения дети допускают много ошибок:
Плохое
запоминание букв.
Побуквенное чтение (сложности с синтезом).
Искажение слоговой и
звуковой структуры слова.
Нарушение понимания прочитанного.
Игры
«Подбери табличку»
«Узнай букву»
«Соедини буквы»
«Составь слово»
