Презентация на тему Деятельность ДОУ в условиях введения ФГТ

системы дошкольного образования
2.Определить структуру основной общеобразовательной программы ДОУ в

соответствии с требованиями приказа №655
4. Сформулировать вопросы по проблеме
5. Выстроить перспективу создания образовательной программы, рабочей программы

образования определенного уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются

образовательные программы, которые подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
2. Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К основным общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.

Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-I "Об образовании" (с изменениями и дополнениями), Глава II. Система образования:

направленности.
Основные общеобразовательные программы (ОПП) направлены на решение задач

формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями) Ст. 9

общего, основного общего и среднего (полного) общего образования являются

преемственными, то есть каждая последующая программа базируется на предыдущей.

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями)

N 16299 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ
от 23 ноября

2009 г. N 655

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ СУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с пунктом 5.2.8 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. N 280 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 25, ст. 2562; 2005, N 15, ст. 1350; 2006, N 18, ст. 2007; 2008, N 25, ст. 2990; N 34, ст. 3938; N 42, ст. 4825; N 46, ст. 5337; N 48, ст. 5619; 2009, N 3, ст. 378; N 6, ст. 738; N 14, ст. 1662), приказываю:
Утвердить прилагаемые федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и ввести их в действие со дня вступления в силу настоящего Приказа.
Министр А.ФУРСЕНКО

методик и технологий, форм организации образовательного процесса в каждом

конкретном образовательном учреждении.
Это описание объекта управления.
Для руководителей органов управления образованием образовательная программа является механизмом внешнего контроля за деятельностью ДОУ

ОП – это:

обусловленный муниципальной программой развития образования, логикой развития самого образовательного

учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков — родителей (законных представителей).

Образовательная программа

ДОУ

Устав
Задание

действий по реализации задач изменения и развития образовательного учреждения.

Образовательная программа – документ, определяющий специфику организации образовательного процесса с учётом «Временных (примерных требований государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Устав общеобразовательного учреждения определяет правила организации образовательного процесса, в том числе, организационно-правовые формы ОУ, основные характеристики образовательного процесса, структуру финансово-хозяйственной деятельности, порядок управления ОУ, права и обязанности участников образовательного процесса и т.п.

областей, представляющая собой состояние или процесс связанности, взаимопроникновения и

взаимодействия отдельных образовательных областей содержания, обеспечивающее целостность воспитательно-образовательного процесса

Отличительные особенности новых требований

в совместной деятельности взрослых и детей.
Увеличение объема совместной деятельности

взрослого и детей, в которую входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов.
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков.
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

Принципиальные отличия новой структуры ОП от старой:

общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в

образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие

детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

части, формируемой участниками образовательного процесса.

любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей

для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного

учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

обязана включать совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность

детей и формы работы с детьми в качестве отдельных частей программы. Она должна лишь предполагать построение образова­тельного процесса и предусматривать решение образовательных задач в них. Однако на практике, при осуществлении планирования как одной из главных функций управления процессом реализации основ­ной образовательной программы (наряду с педагогическим анализом, организацией, контролем, регулированием и коррекцией), вышеуказанные положения ФГТ могут, с нашей точки зрения, лечь в основу так называемой внутренней структуры программы, отраженной в том числе и в структуре планирования образовательной деятельности.

детей в образовательном учреждении;
3) Содержание психолого-педагогической работы с детьми

образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка";
4) Содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);
5) Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
6) Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
7)Лист изменений и дополнений при реализации ОП

контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;
2) приоритетные направления деятельности

образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
4) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);
5) принципы и подходы к формированию Программы.

при условии выполнения участниками образовательного процесса обязательств, и результаты,

к которым ОУ стремится.

Краткая характеристика особенностей условий.

Принципы построения образовательного процесса.

и деятельности детей в зависимости от их возрастных и

индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;
проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
распределение количества занятий на год

"Познание",
"Коммуникация",
"Чтение художественной литературы",
"Художественное творчество",
"Музыка»

программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые

результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем

внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные

средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые

нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и

способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,

собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов

детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный

подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,

экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не

приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.