Слайд 2
Система образования
это совокупность преемственных образовательных
программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;
системы органов управления и подведомственных им учреждений и предприятий
Слайд 3
Цель дошкольного образования
создать условия для
максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка
Слайд 4
Результат хода развития и воспитания ребенка в дошкольном
возрасте
максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала,
гармоничное развитие
его личностных качеств,
осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей,
умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками,
овладение основами физической культуры и здорового образа жизни,
готовность к школьному обучению
Слайд 5
Ключевые факторы качества образования в ДОУ
Содержание образования
и конкретные программы (комплексные и парциальные), построенные на его
основе.
Здоровье воспитанников.
Подготовка детей к посещению ДОУ. Соответствие условий контингенту воспитанников.
Положительная мотивация детей, посещающих ДОУ, и их родителей.
Слайд 6
Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Профессиональный уровень
педагогического состава и вспомогательного персонала.
Положительная мотивация персонала.
Технология
обучения, воспитания, развития дошкольников.
Диагностика состояния здоровья и развития ребенка, его обученности в соответствии с программными требованиями; готовности к обучению в школе
Слайд 7
Педагогическая диагностика
подраздел педагогики, изучающий принципы
и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или
отклоняющийся от норм ход педагогического процесса
Слайд 8
Задачи диагностики
Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.
Определение динамики
его развития и преобразования в течение определенного периода времени.
Установление
тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий.
Определение перспектив развития свойства (качества).
Слайд 9
Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для
дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов
развития.
Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).
Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию.
Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.
Слайд 10
Краткость.
Комплексность методик.
Прочность.
Принципы диагностики
Слайд 11
Функция диагностики
выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка
на более высокий уровень развития
Слайд 12
Результаты диагностики
отправные точки индивидуальных образовательных
маршрутов для каждого ребенка
Слайд 13
Базисные характеристики личности
Компетентность
Эмоциональность
Креативность
Произвольность
Инициативность
Самостоятельность и ответственность
Самооценка
Свобода поведения
Слайд 14
Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям
возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает
ребенок;
самооценка от общей переходит к дифференцированной;
возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в способности ставить перед собой цели на будущее
Слайд 15
Диагностические методики
по исследованию волевых проявлений дошкольников
изучение
особенностей мотивов поведения
Слайд 16
Л.С. Выготский
феномен «засушенного сердца»
Слайд 17
Диагностические методики, направленные на изучение/исследование
уровня адаптационных возможностей ребенка
при поступлении его в детский сад
познавательных процессов дошкольника
уровня развития воображения у детей
степени освоенности ребенком различных видов деятельности
у ребенка ведущей руки
школьной готовности ребенка
Слайд 18
Сроки проведения диагностики
Начало учебного года
Середина учебного
года
Конец учебного года
Слайд 19
Проблемы диагностики уровня достижений детей в ДОУ
Использование
технологически не проработанных, не апробированных, имеющих сомнительную научную и
практическую ценность методов диагностики
Слайд 20
Затруднения педагогов в подборе дидактического материала, необходимого для
обследования детей, формулировке заданий, предлагаемых детям для выполнения
Слайд 21
Вовлечение в процесс диагностирования специалистов, не имеющих соответствующей
квалификации
Затруднения педагогов в объяснении критериев оценки исследуемого качества
Не учитывание педагогами и специалистами результатов диагностики в планировании и организации жизнедеятельности дошкольников
Слайд 22
Причины
недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами
(социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог);
отсутствие информации, систематических знаний
в области психодиагностики
Слайд 23
Рекомендации
самообразование (через посещение обучающих семинаров, прохождение КПК, консультации
со специалистами)
целенаправленный анализ и конкретная оценка результатов воспитательно -
образовательной деятельности , выражающихся в развитии ребенка
неразрывность деятельности педагога и диагностической деятельности
правильное и своевременное применение разработанных специалистами методы
