Презентация на тему Диагностика речевого развития детей

возникшая в процессе эволюции.
Выделяют коммуникативную, регулирующую и программирующую функции

речи.
Работами А.Р. Лурия было показано, что при различных по локализации мозговых поражениях нарушается сложная структура речевой деятельности, характер нарушений зависит от пораженной структуры мозга.
Вербальную деятельность представляли как взаимосвязь центров восприятия речи (Вернике) и её воспроизводства (Брока) и локализовали у правшей в левом полушарии.

(семантический анализ) отвечают глубокие отделы левой височной доли, ответственной

за слухоречевую память, и заднеассоциативных областей, где элементы речевой структуры интегрируются в смысловую схему.
С лобными отделами связаны программирование действий, активный поиск информации, анализ наиболее существенных элементов содержания сложных развернутых высказываний.
Различные отделы слуховой коры левого полушария, которые воспринимают и различают элементарные коды слов – фонемы, без чего невозможно понимание точного значения слов.

с участием нижних отделов премоторной области левого полушария, где

локализован цент Брока.
Нарушения в этой области приводят к застреванию на каком-нибудь слоге, перестановке букв, многократном повторении предыдущей артикуляции.
Для называния предмета требуется перекодировка зрительного образа в его звуковой эквивалент.

адекватного называния предмета является сохранность акустической структуры слова.
Необходимость единственно

правильного называния предмета требует торможения всех побочных альтернатив, что включает лобную кору, управляющую всей активирующей системой мозга, а также речевой инициативой.

от центральной (Роландовой) борозды, как часть лобных долей, отвечает

за ритм речи и интонации,
грамматический порядок слов,
использование союзов, местоимений с глаголами как в произносимой, так и в слышимой речи.
Лимбическая система (круг Папеца) связана с голосовыми реакциями, вносит в звучащую речь эмоциональный компонент.

параметры основного тона (высота, громкость), эмоциональную окраску.
За зрительно-пространственный анализ

вербального материала.
За взаимодействие лобной и затылочной области, вовлечение зрительной проекционной зоны, связанное со зрительным предъявлением букв.

фонемы (тоны, звуковые щелчки).
Первые звуки, издаваемые ребенком, – гуление

– не несут языковой специфичности.
На первом году жизни лепет различен у детей, развивающихся в разной языковой среде
На основе формирования сенсорных систем, особенно зрительной, формируется назывательная (номинативная) функция речи – ребенок ассоциирует предметы и их названия.

значение имеет речевой контакт
Высшие отделы мозга отвечают за

произвольную регуляцию деятельности, формирование регулирующей и программирующей функции речи.
Целостная вербальная деятельность, абстрактно-логические и графические формы (чтение и письмо) развиваются длительно, весь период обучения в школе

развиваются в связи с органическими поражениями мозга очагового характера

на почве травм, воспалительных и сосудистых заболеваний и др. и всегда сопровождаются функциональными нейродинамическими расстройствами в прилежащих или даже достаточно отдаленных от очага поражения структурах.
Функциональные нарушения речи связаны с патологическими изменениями в протекании основных нервных процессов (возбуждения и торможения) и особенно с нарушениями их подвижности.

торможения отдельных звеньев речевой функциональной системы и легко фиксируются

как неправильные речевые навыки.
В других случаях речевые расстройства могут целиком определяться только функциональными нарушениями, примером чего могут служить многие случаи заикания, ускоренного темпа речи, неправильного звукопроизношения, нарушений голоса.

течение прерывается повторением отдельных звуков, слогов или задержкой в

их произношении вследствие клонических (тики) или тонических (повышение тонуса) судорог речевых мышц.

Для плавного произношения фраз нужна четкая координация управления дыханием, звукопроизношением и артикуляцией
Эта координация осуществляется на уровне ствола мозга

Дыхательный объем и ЖЕЛ дошкольника в 3-5 раз меньше,

чем у взрослого человека, а в младшем школьном возрасте в 2 раза меньше.
Частота дыхания у детей повышена. При умственных и физических нагрузках, эмоциональных вспышках, повышении tºтела ЧДД чрезвычайно легко нарастает.
МОД на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста постепенно растет. Этот показатель за счет высокой частоты дыхания у детей не отстает от взрослых величин.

дыхательные реакции на нагрузку. Возрастает дыхательный объем, глубина дыхания

и снижается ЧДД.
ЧДД в 12 лет 19-23 в мин, 14 лет – 16-20 в мин
МОД в 10 лет 4 л/мин, в 14 лет 5 л/мин
Дыхательные функции затрудняются в период полового созревания. Задержка роста грудной клетки при значительном вытягивании тела затрудняет дыхание. Наблюдается неритмичность дыхания, не завершен процесс расширения воздухоносных путей.

артикуляционными укладами.
Методика:
Ребенку предлагают внимательно смотреть как взрослый, четко

артикулируя, поёт гласные первого ряда (А, О, У, Ы, Э), затем, беззвучно артикулируя, предлагает угадать – какой звук он «поёт». Оценка:
5 звуков - 10б
За каждый неправильно угаданный звук - минус 1 б, за каждый нечетко артикулируемый звук - минус 1 б

слухового восприятия
Методика:
Взрослый простит ребенка внимательно послушать, как «поют»

предметы, и стучит по каждому них палочкой. Затем ребенку предлагается отвернуться и по стуку угадать – какой предмет «поёт»
Материал:
5 предметов разного качества (стеклянный, деревянный, металлический, пластиковый, бумажный), металлическая палочка.
Оценка:
За каждый угаданный предмет ставим «+». Безречевые и малоконтактные дети могут только показывать предмет. Для детей старше 5 лет возможно усложнение, когда берутся близкие по звучанию предметы.

пространстве, выявить понимание предлогов
Методика: Взрослый предлагает ребенку разложить

игрушки (или карточки): на стул, под стул, справа от стула, слева от стула, перед стулом, позади стула.
Затем ребенку предлагается собрать игрушки, при этом он должен сказать, где взял каждую из них.
Для 3-х лет: на, под, рядом, около, за, в.
Для 4-х лет и старше: на, под, слева, справа, перед, позади.
Материал: Стул, игрушки или карточки.
Оценка: Все предметы правильно разложил и правильно сказал, где они лежат – 12 б( 6баллов – за то как разложил, 6 баллов – за правильное употребление предложно-падежных конструкций). За каждый неверный ответ – минус 1б.

игру: «Поймай кота»: «Я буду называть слова, а ты

должен хлопнуть в ладоши, если услышишь слово «кот».
Ряд слов, среди которых есть контрольное слово «кот» и провокационное слово «кит», «кошка», произносится в едином темпе, с одной интонацией.
Предлагаемые наборы слов:
- слон, собака, кот, платье, кит, лес, туча, кошка, заяц, кот, зонт, нога, кот, ветер, кошка;
- стул, нос, кот, окно, кит, бок, лиса, кошка, лампа, кот, рама, шапка, кот, шуба, кошка.
Оценка: В результате учитывается число правильно «пойманных» котов+3б и ошибочно «пойманных» провокационных слов – минус 3б.

обобщения, звукопроизношения и др.
Методика: Ребенку предъявляются картинки по

числу лет ребенка. Затем взрослый убирает их и просит ребенка назвать запомнившиеся.
Материал: Наборы карточек с предметными изображениями - 30 штук:- транспорт (самолёт, пароход, легковая машина, поезд, троллейбус);- одежда (платье, шуба, юбка, пиджак, брюки);- игрушки (юла, пирамидка, кукла, лошадка, шарик);- мебель (кресло, шкаф, стол, диван, стул);- животные (заяц, конь, ежик, белка, собака).
Оценка: Оценивается каждая собранная группа.
3б – ребенок выделяет группу по существенному признаку и называет её. 2б – ребенок выделяет группу по существенному признаку, но не называет её. 1б – ребенок выделяем группу по несущественному признаку. 0 б – не выполняет задание. Максимальное количество –15 баллов.

логического мышления и умения составлять рассказ по картинкам.
Методика: Ребенку

предъявляется серия картинок соответственно возрасту. Формулируется задание: «Все картинки связаны между собой. Разложи их так, чтобы было видно, где начало, а где конец. Придумай по ним рассказ.
Материал: Наборы картинок, подобранных по сюжету. 4 года – 3 картинки, 4-5 лет – 4 картинки, 5-6 лет – 4 картинки, 6-7 лет – 5 картинок.
Оценка: За каждую правильно расположенную картинку +1б.За правильно подобранные слова для описания картинки + 1б.Составляет простые предложения +1б.Составляет связный рассказ +1б.Отказ – 0 баллов.

мелкой моторики, слухового внимания.
Методика: Взрослый читает ребенку стишок, сопровождая

его движениями рук, и просит повторить его:«У зайчихи (поднимаем «ушки» - правую руку вверх от локтя, указательный и средний пальцы подняты, остальные в поджаты) зайчонок (поднимаем «ушки» - левую руку вверх от локтя, указательный и средний пальцы подняты, остальные в поджаты). У козы (поднимаем «рожки» - правую вверх от локтя, указательный палец и мизинец подняты, остальные – поджаты) козленок (поднимаем «рожки» - левую вверх от локтя, указательный палец и мизинец подняты, остальные – поджаты)». Допустим повторный показ.
Оценка: Максимальная оценка – 5 б. Возможные ошибки – минус 1б за каждую: ребенок выполняет задание со зрительным контролем; ребенок помогает другой рукой; ребенок не помогает руками, но движения не точны, плохо запомнил; наличие синхронности движений (делает движения одновременно двумя руками); допускает неправильное произношение («У козлихи козленок», «У зайчихи зайчик»).

и пассивного бытового словаря, понимание значения уменьшительно-ласкательных суффиксов, наличие

расширения понятий.
Методика:
Ребенку предъявляются наборы карточек с изображением:
- двух одинаковых по функции, но разных по величине предметов;
- двух одинаково называемых, но разнофункциональных предметов;
- предметов, которые обозначаются словами, редко встречающимися в словаре ребенка;
- предметов, позволяющих назвать их составляющие;
- двух разных предметов, выполняющих одинаковую функцию.
Для проверки активного словаря ребенка просят назвать изображенные предметы. В случае больших затруднений проверяется пассивный словарь. Для этого взрослый называет предметы не по парам, а в произвольном порядке и просит показать картинки с их изображением. На ошибках внимание ребенка не фиксируется.

Обеденный стол – письменный стол; Скамейка, носик чайника; Диван

– кресло;
2. Стул – стульчик; Посудный шкаф – книжный шкаф; Наволочка, сиденье стула; Стакан – чашка
Оценка:
Возможные ошибки:
- непонимание значения уменьшительно-ласкательного суффикса;
- непонимание значения прилагательного;
малый объем словаря;
- наличие расширения понятий.
За каждую ошибку - минус 1б. При отказе +0 баллов.

пассивного бытового словаря глаголов, понимание слов, обозначающих действие.
Методика:
1

Вариант: Ребенку предлагают сказать, «Что умеет делать мама? (5-10 слов) или «Что умеешь делать ты?» При затруднениях возможны 2 наводящих вопроса (А вечером? В выходные дни? На прогулке?)
2 Вариант: При затруднениях и у малоконтактных детей. Используются картинки, на которых изображены действия, предлагается назвать эти действия.
3Вариант: Картинки с изображением предметов;
4 Вариант: Картинки с изображением действий;
Оценка: За каждое правильное слово +1б.

предлагается сказать – какой сок получается из данного фрукта

или овоща. В случае затруднения взрослый предлагает образец: виноград – виноградный.
Усложнение – какой сок получается из двух фруктов или овощей, образец: яблочно-виноградный.
Материал:
Картинки с изображением фруктов и овощей или их муляжи (яблоко, апельсин, груша, чеснок, свекла, морковь, огурец.
Оценка:
Если ребенок справляется с заданием самостоятельно +1б, за каждую ошибку – минус 1 б.

Ребенок не хочет заниматься, не садится на групповые занятия.

Негативен
II уровень
- Ребенок сидит на групповых занятиях, но активно не участвует. Эмоционально, в основном, нейтрален
III уровень
- Ребенок вступает в занятие периодически. Вспышки интереса.
IV уровень
- Ребенок участвует в занятии. Эмоциональный фон положительный.

звучат как «средний» гласный.
II уровень
- Четко

различаемые артикулемы ребенок воспроизводит по образцу.
III уровень
- Ребенок воспроизводит все артикуляционные уклады, но путает близкие артикулемы.
IV уровень
- Затруднения при выполнении упражнений на смену артикуляционных укладов.

делать руками, не владеет движениями, только смотрит.
II уровень

Ребенок пытается сделать, но у него не получается, он помогает руками под контролем зрения.
III уровень
Ребенок делает простейшие движения, но затрудняет смена движений и новые движения.
IV уровень
Все получается.

не выполняет или ошибочно выполняет словесные инструкции.
II уровень

Знает 1-2 предлога, остальные путает.
III уровень
Путает более сложные предлоги (слева от, справа от, между).
IV уровень
- Путается при наличии 2-х предлогов (встань перед тем-то, позади того-то)

то делай так»
1 этап - работа над крупной

моторикой
2 этап - работа над артикуляционной моторикой
I уровень
Ребенок не выполняет
II уровень
Ребенок опаздывает при смене движения (иногда помогают только звуковые сигналы – хлопки, щелчки)
III уровень
1. Упражнения для крупной моторики в основном получаются
2. Артикуляционные уклады ребенок дифференцирует с ошибками
IV уровень
1. Крупная моторика – близко к норме
2. В артикуляционных укладах делает ошибки при дифференцировке артикуляторно близких звуков

реагирует на речь, с трудом привлекается к выполнению словесных

инструкций, более сложные задания (Игры «Строим дом», «Поймай кота») не выполняет
II уровень
- Ребенок участвует в игре «Поймай кота» с минимальными успехами (на 20-30%)
III уровень
- Ребенок участвует в игре и выполняет задание с переменным успехом
IV уровень
- Ребенок выполняет задание с небольшими погрешностями