Презентация на тему Дидактические игры как новый формат игровых технологий при обучении

направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором

складывается и совершенствуется самоуправление поведением

случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,

темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технологии внеклассной работы.

цели;
анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как

субъект.

себя играющими;
игровые действия как средства реализации этих ролей;
игровое употребление

предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса

деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизированный активный характер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Шмакова):
функция социализации;
функция межнациональной коммуникации;
функция самореализации ребенка в

игре как «полигоне человеческой практики»;
коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра – деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций;
диагностическая;
терапевтическая;
функция коррекции;
развлекательная.

обнаруживается в том, что она способна обеспечить не только

индивидуальную, но и парную, групповую и коллективную форму работы на занятии, что позволяет каждому обучаемому максимально эффективно использовать учебное время.

интеллектуальные, трудовые, социальные   и 

психологические;
По характеру педагогического процесса:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
По характеру игровой методики:
предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
По игровой среде:
с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.

отличается наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей

педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов:

игровой замысел,
игровые действия,
познавательное содержание или дидактические задачи,
оборудование,
результаты игры.
     

форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается

простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам,

требованиям стандарта.

Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять

его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

    Отличие учебных деловых игр

заключается в следующем:

моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
наличие конфликтных ситуаций;
обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
контроль игрового времени;
элементы состязательности;
правила, системы оценок хода и результатов игры.

проведению игры;

составление плана её разработки;

написание сценария, включая

правила и рекомендации по организации игры;

отбор необходимой информации средств обучения, создающих игровую обстановку

уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

с реальной ситуацией;
построение её имитационной модели;
постановка главных задач группам,

уточнение их  роли в игре;
создание игровой проблемной ситуации;
вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
разрешение проблемы;
обсуждение и проверка полученных результатов;
коррекция;
реализация принятого решения;
анализ итогов работы;
оценка результатов работы.

ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.
   Уроки

- ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы.

Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия.

Ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации.

3. Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

основе распределения ролей,
пресс- конференции,
уроки – суды и

т.д.
  
Этапы разработки и проведения ролевых игр:
подготовительный;
игровой;
заключительный;
анализ результатов.

познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей учащихся.

В этом случае игры должны быть групповыми.

Рассмотрим некоторые из игр, подходящих для групповой работы учащихся.

поочередное выска-зывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме

или теме.

проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо объяснить ученикам, что в

современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы.

Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.

часть материала может быть плохо усвоенной. Как этот недостаток

обернуть в позитивное качество?