Презентация на тему Формирование и совершенствование навыков чтения

навыки грамотного чтения

текста через формирование интереса к чтению;
развитие устной речи;
развитие творческих

способностей детей.

задачи:

произношению звуков, слогов, слов, выражений

группа – “Мы дышим!”
(дыхательная гимнастика)

вдох носом, выдох через рот (нос);
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.

“Разомнём язычок!”
упражнения для развития четкости произношения:
Самолеты взлетают: у-у-у.
Машины

едут: ж-ж-ж.
Лошадки поскакали: цок-цок-цок.
Рядом ползет змея: ш-ш-ш.
Муха бьется в стекло: з-з-з-з.

верно!”
чтение тихо и умеренно:
арка арца
арта арда
арла арча
арса аржа

чтение громко и быстро:
гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь

поросят тридцать три хвостика висят.

Как на горке, на

пригорке
Стоят тридцать три Егорки
Раз Егорка
Два Егорка….

речи, вырабатывается зрительная память и умение читать без напряжения.

В результате работы снимается трудность в чтении, страх и неуверенность обучающихся, сокращается количество ошибок при чтении, улучшаются показатели навыков чтения.

строчек стихотворения:
Насос с

ечную воду, И шланг протянут к огороду.

осёт р

Среди куст рит покой, Здесь хорошо бродить одной.

ов ца

в тексте заданных слов»
«Чтение в ритм» и др.

мужик пошел в лес дрова рубить.
Однажды мужик пошел в

лес дрова рубить, подошел к озеру.
Однажды мужик пошел в лес дрова рубить, подошел к озеру, сел на берег.
Однажды мужик пошел в лес дрова рубить, подошел к озеру, сел на берег и нечаянно уронил топор в воду.

не допускал:
замены
пропусков
перестановки
добавления
искажения
повторов букв

(звуков), слогов и слов
ошибок при постановке ударения в словах.

понимают.
В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:
выяснить перед

чтением значение слов;
предварительное послоговое прочтение слов;
создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка заданий и вопросов;
предварительное чтение текста про себя;
систематический контроль учителя за чтением обучающихся;

исправляет сам, не прерывая чтения ученика;
ошибки, искажающие

смысл предложения, исправляются путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному;
ошибки, которые не искажают смысла, учитель отмечает после чтения;
к исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.

каждого предложения.
Солнце и ветер.
Разденет человека прежде

кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё.
Л.Н. Толстой

налево.
заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес

агуд-агудар. отК ин тенялгзв ан угудар, кясв юе ястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос.
окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк - отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен теавыб». А агудар окьлот ястёемс ад ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс аз учут - и игудар как ин олавыб.
К.Д. Ушинский

Лисица
Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед. Захотелось

ецисил мяса, она алшодоп и
говорит:
- Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мёрац быть! И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был.
Ворон лунизар рот и лароаз, что было мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тировог:
- Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац.
Л.Н. Толстой

того и люди чтут.
У работящего в руках тело спорится.
Без

пруда не вытащишь рыбку из труда.
Кто привык трудиться, тому без мела не сидится.

понимание читающим:
Значений слов, употребленных в тексте, как в

прямом, так и в переносном смысле;
Содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями;
Предметного плана содержания отдельных частей текста и смысла этих частей;
Основного смысла всего содержания текста.

его.

Одно яблоко Лёва отдал товарищу.
Лёва и Витя играли в

шашки.
За дверью послышались шаги.
Это пришла мама Лёвы.
Мама улыбнулась и похвалила сына.
Мама достала два яблока и дала сыну.

стоял кувшин с водой. Но вода была только на

дне. Галка не могла ее достать. Тогда галка стала бросать в кувшин камешки. Вода поднялась, и галка смогла напиться.
Выбери правильный ответ:
Галка хотела пить.
В кувшине было много воды.
Галка бросала в кувшин хлебные шарики.
Галка бросала в кувшин камни от безделья.
Галка была умна и придумала, как напиться.

исправления.

В одном домике жила у

хозяев пушистая корова Мурка. Хозяева её очень любили и часто угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять - подышать свежим вареньем и погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. Неожиданно из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка ловко поймала её и съела. На дворе было весело: шумно чирикали озорные веники, плавали в лужах домашние утюги, а на заборе стоял красивый пастух и гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селёдка. Она увидела корову и стала сердито летать. Мурка испугалась и убежала в дым.
Л. Каминский.

лягушка» и В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница». Восстанови каждый из

них и прочитай отдельно.

Весёлая лягушка жила в одной реке. Вверх дном её избушка стояла — бре-ке-ке! Сидела она в болоте, ловила комаров и мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. Избушка не стояла, а кверху дном плыла, Но это не меняло лягушкины дела. И весь век прожила бы она благополучно - конечно, в том случае, если бы не съел её аист. Она двумя руками играла на баяне, Она двумя ногами стучала в барабан. Но случилось одно происшествие. Избушка кувыркалась, Лягушка развлекалась, В зелёном сарафане плясала — пара-пам!

избушка стояла – бре-ке-ке!
Избушка не стояла, а кверху дном

плыла,
Но это не меняло лягушкины дела.
Она двумя руками играла на баяне,
Она двумя ногами стучала в барабан.
Избушка кувыркалась,
Лягушка развлекалась,
В зелёном сарафане плясала – пара-пам!
Ю. Мориц

Сидела она в болоте, ловила комаров и мошку,
весною громко квакала вместе со своими подругами.
И весь век прожила бы она благополучно – конечно, в том случае, если
бы не съел её аист. Но случилось одно происшествие.
В. Гаршин

заключается в тщательном анализе произведения, ориентированном на выявление и

расшифровку «эмоциональных знаков».
Интонация – это совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания. Интонация – явление сложное, целостное. Однако в ней выявляются следующие компоненты: сила голоса, пауза, темп и ритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр.

радости.
Хорошо в лесу весной!

в театр?
Ты пойдешь сегодня в театр?
Ты пойдешь сегодня в

театр?
Ты пойдешь сегодня в театр?

Ходили по грибы.

Ходили по грибы? Ходили по грибы.

зайца
Мы ходили по грибы,
Зайца испугались.
Схоронились за дубы,
Растеряли все грибы.
А

потом смеялись –
Зайца испугались.
Читай стихотворение, сочетая темп чтения и силу звука:
медленно – громко, средне – обычно, быстро – тихо.

чтения: умения находить правильную интонацию, соответствующую содержанию читаемого текста,

использовать основные средства выразительности.
Все эти способы и приёмы многофункциональны. Они не только развивают осознанность, скорость, выразительность чтения, но и совершенствуют восприятие, внимание, речь ребёнка, стимулируют интерес к чтению.

приёмов и упражнений.
Все предложенные задания должны вводиться с

1 класса.
На уроках невозможно взять все виды упражнений. Поэтому они варьируются, усложняются, комбинируются в зависимости от темы урока, возраста обучающихся.