Презентация на тему Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы

общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества

– развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Сложившаяся в моей практике система работы по данной теме помогает преодолеть вышеназванное противоречие. В современных условиях модернизации содержания его цели и результаты стали соотноситься с формированием ключевых компетенций, одними их которых являются коммуникативная и языковая компетенции.

«Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы»

и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и

пунктуационных.
Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

«Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы»

компетентности учащихся.
В соответствии с этим были поставлены следующие

задачи:
-изучить опыт лингвистов и педагогов по теме;
-разработать рабочие программы, модели уроков;
-развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка;
-сформировать монологические умения, навыки творческого самовыражения;
-повысить речевую культуру и лингвистическую грамотность.

«Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы»

на примере текстов. На любой факт языка предлагаю взглянуть

с точки зрения его функционирования в речи.
Второй: во всех заданиях и упражнениях, где это возможно, для анализа даю отрывки художественных текстов. Анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делает понятной для ученика причину изучения грамматики, морфемики и других разделов программы.

При отборе содержания материала я придерживаюсь двух принципов

наблюдений, образов.
2. Целенаправленное наблюдение над языковыми фактами.
3. Подведение к

первоначальному выводу самих учащихся.
4. Уточнение, корректировка и запись определения.
5. Выделение существенных признаков.
6. Применение знаний в новых условиях, в новом материале.
7. Знаний в творческих упражнениях.

Этапы работы с языковым средством:

уроках русского языка

на уроках русского языка

уроках русского языка

чтобы получилась метафора.

дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с языковым материалом

текста и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников.

«Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы»

учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

планирование (школьники вникают в содержание текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);
итоговая творческая работа.

В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, урок- мастерская, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:

развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому

языку, творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики (например, изменение традиционной структуры урока), возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.

Предполагаемый результат и форма его представления