Презентация на тему Формирование семантической стороны речи детей дошкольного возраста. материал по логопедии (подготовительная группа)

сокровищница всех знаний».

К.Д. Ушинский

Семантика — (фр. Semantique, от греч. semantikos — обозначающий, sema — знак) (В. И. Селиверстов.)

работа над словом, определяющим свойством которого является семантическое содержание,

значение. Именно правильное понимание смысла слов позволяет ребенку вступать в общение со взрослыми и сверстниками», — пишут О.С. Ушакова и Е.М. Струнина.

одновременно знак языка. Оно обозначает предметы, выделяет их признаки,

обозначает действия, отношения между предметами, т. е. кодирует наш опыт.
Эту основную роль позволяет выполнять его семантическая (смысловая) структура, включающая значение и смысл слова.

но и одновременно указывает на его свойства, функции, выделяя и

обобщая их. Так, слово «хлебница» содержит не только прямое указание на соответствующий предмет, но и одновременно указание на то, что данный предмет имеет отношение к определенному продукту питания, что он является вместилищем. Наконец, это слово обозначает, что в речи отображается только один, а не несколько одинаковых предметов 

предмета относит его к той или иной предметной категории. Каждое слово

как бы обобщает вещи, их признаки (или действия), относит их к определенной категории. Например, «книга» – это любая книга (художественная, научная, детская); «часы» – любые часы (наручные, будильник, часы с боем и т. д.).

определенную систему смысловых связей и отношений. Например, слово «ученик»

неизбежно вызывает в сознании человека такие смысловые связи (понятия), как «школа», «учителя», «уроки», «школьные принадлежности», а иногда соотносится и с более отвлеченной системой категорий, таких как «процесс обучения», «методы обучения и воспитания» и др.

творческий характер речи, тенденцию к ее саморазвитию.
Накопление, обогащение

словаря, эта задача тесно связана с расширением знаний и представлений об окружающем.

дети владеют названиями предметов, их действий и признаков, используют

различные стратегии толкования значений слов, пользуются словообразовательными операциями и средствами. Их связные рассказы характеризуются определенной структурой, разнообразием лексического наполнения.

и некоторые качества (цвет, размер). Связные (описательные) рассказы содержат

названия предметов и отражают либо их действия, либо качества.
Третий уровень (низкий) - дети испытывают затруднения при назывании предметов, их действий и особенно качеств. Рассказы состоят из названий предметов и перечисления их отдельных частей.

оно развивается. В процессе формирования речи ребенка слово становится «основой

обобщения (а тем самым и орудием мышления) и средством общения —орудием речевой коммуникации»

универсального знака языка нельзя рассматривать в отрыве от его

внешнего «материального носителя». Внешним аппаратом или материальным носителем значения является звуко-слоговая структура слов, т. е. слово как устойчивый звукокомплекс. Как указывал А.А. Потебня, «всякое слово как звуковой знак значения основано на сочетании звука и значения».

словом обязательно стоит система звуковых, смысловых, механических связей, которые

составляют семантическое поле. Комплекс ассоциаций, возникающий вокруг одного слова, называется «семантическим полем» Например, слово «КОШКА» может вызвать связи по звуковому сходству (кошка — крошка, крышка, кружка, окошко). В ответ на это же слово могут всплывать и ситуационные связи (кошка — молоко — мышка), и понятийные связи (кошка — домашнее животное).

производить отбор слов в процессе общения.

«Семантическое поле»

состоит из ядра, которое окружает периферия — концерны.
В ответ на слово — стимул дети выдают ассоциаты по типу- ситуации; словотворчества; -          антонимии; синонимии; -          понятийных связей; видовых связей; родовых отношений, -          звуковых связей; - случайных связей; -          переносного значения; омонимов и т. д.

памяти, зрительно-моторной координации
отработка умений сравнивать, выделять характерные свойства предметов
учить

обобщать слова по определенному признаку
Производить фонематический анализ каждого звукокомплекса, т. е. различение сходных звукосочетаний (фонем) и слов, например: «мальчик-мячик»;

связи), т. е. понимание слова;
освоение механизма речепроизношення (артикуляции);

выделять и называть признаки предмета.
Взрослый достает из коробки

предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки: «Она желтая, мягкая, вкусная»; «Это помидор».«Он красный, круглый, спелый, сочный»). « Это огурец» («Он продолговатый, зеленый, хрустящий»).
От называния видимых и ярких признаков ( цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойство, внутренних качества предмета, к его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке? Какое оно? А какой апельсин?»; «Сравни апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»)

предметы с разными характеристиками.
Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол

и сказать, чем они отличаются. Дети дают куклами имена, описывают внешний вид кукол , используя в речи прилагательные. Куклы захотели поиграть в мячики. Дети называют признаки предмета и его действие.

предметы по характерным признакам.
Воспитатель предлагает внимательно рассматреть 2 медвежат:

один- черней и большой, другой- коричневый и маленький.
Назови, кто это и чем они отличаются. Как его можно назвать, чтобы было понятно , что он черней? ( Черныш). Что он умеет делать? Как назвать другого другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький?(Малыш).

Учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.
Воспитатель предлагает

рассмотреть мишку и мышку
Мишка большой, а мышка (маленькая.). Еще какой мишка? А какая мышка? Что любит мишка? А что любит мышка?
Далее в форме добавления сравниваются : лапы, голос, хвост.

Закрепить представления об обобщающих словах.
Воспитатель проводит беседу на тему:

давайте вспомним, на чем спали куклы? Куда складывают вещи? Какие? Давай перечислим. Каким одним словом можно назвать эти предметы?