Презентация на тему Формирование универсальных учебных действий через обучение в кружках и студиях естественно-научной направленности

есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального

опыта.
По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»

такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели,

искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.


Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конце концов, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

учащихся и нравственно-этическое оценивание
познавательные:
общеучебные учебные действия — умение поставить учебную

задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;
логические учебные действия — умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения;
постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и найти способ её решения;
коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей или текстом (книгой);
регулятивные — целеполагание, планирование, корректировка плана.

и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм

и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
-       самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-       смыслообразование - установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
-       нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

решения задачи, формирование основ экологической культуры .
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: экология
Форма

выполнения задания: работа индивидуальная и парная, фронтальная работа
Описание задания: обучающимся предлагается индивидуально решить одну и ту же задачу, но ответить только на один из двух вопросов задачи (например, 1 вариант на первый вопрос, 2 вариант – на второй вопрос задачи). Затем провести коллективное обсуждение критериев оценивания задачи; после чего провести разбор решения задачи (через интерактивную доску), а  оценивание решения ученик проводит  своего соседа по парте на основании выработанных критериев; исправление ошибок; обсуждение проблемы вырубки леса и ее решения.
Задача: На новогодние праздники были вырублены елки с площади 20 га.
1 вариант: Какой объем кислорода могли выделить эти деревья в течение года?
(В среднем 1 га хвойного леса выделяет 7000 л кислорода в сутки.)
2 вариант: На какое время (суток) хватило бы человеку для дыхания этого кислорода? (Потребность человека в кислороде равна 350 мл/мин, при физических нагрузках достигает 5000 мл/мин.).

Выскажи свое мнение о проблеме вырубки елей в канун новогодних праздников и предложи свои пути решения этой проблемы. 

содержания моральных норм и необходимости их соблюдения; развитие морального

сознания через поисковую работу и дискуссию.
Возраст: 12–14 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (обществознание).
Форма выполнения: индивидуальная работа с последующим совместным обсуждением в классе.
Описание задания: задание носит творческий и поисковый характер. Ученикам предлагается найти в произведениях литературы, мультипликации и кино героя, поступок которого иллюстрирует одно из моральных правил и подготовить презентацию. При последующем обсуждении в классе необходимо в яркой форме и достаточно аргументированно доказать, что герой в своем поступке проявил одно или несколько моральных качеств.
Критерии оценивания:
- умение полно и адекватно характеризовать содержание моральных норм
- убедительная аргументация
- выразительность представления примеров

сознания;
присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
полнота ориентации учащихся

на моральное содержание ситуации, действия, дилеммы, требующей морального выбора

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно;
-       планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-       прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
-       контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
-       коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
-       оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
-       саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

время.
Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах, групповая.
Оборудование: шаблон-таблица «Распорядок дня» (Таблица

2).
Описание задания: ученики составляют распорядок дня афинского гражданина (мужчины, женщины, мальчика, девочки, слуги, раба, ремесленника, крестьянина, аристократа – на выбор ученика или группы).
Инструкция: ученикам необходимо, опираясь на все доступные им знания об общественной жизни и повседневной культуре греков, заполнить таблицу «Распорядок дня». Затем ученикам предлагается определить основные направления расходования времени своим героем; оценить рациональность использования им своего времени; по возможности, внести коррективы. В конце может быть организована беседа о пользе составления распорядка дня. 
Критерии оценивания: соответствие результата работы историческим реалиям Древней Греции; логичность, продуманность, аргументированность полученного распорядка; умение рационально распределить время между различными видами деятельности выбранного героя.

и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в

том числе с помощью компьютерных средств;
-       структурирование знаний;
-       осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-       выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-       рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-       смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-       постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
-       анализ;
-       синтез;
-       сравнение,

классификация объектов по выделенным признакам;
-       подведение под понятие, выведение следствий;
-       установление причинно-следственных связей;
-       построение логической цепи рассуждений;
-       доказательство;
-       выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
-       формулирование проблемы;
-       самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

умения – выделять информацию из нетекстовых источников и использовать

ее для решения задач.
Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах, групповая
Оборудование: настенная карта, атласы и контурные карты по теме «Древний Ближний Восток»/«Египет и Месопотамия в древности» (также возможно использование фотографий, иллюстрирующих природные условия Египта и Месопотамии)
Описание задания: учащиеся на основе имеющихся материалов (карт, фотографий) и контекстных знаний должны определить, какие товары были основой вавилонско-египетской торговли, какими видами транспорта пользовались купцы, определить по карте наиболее оптимальные торговые маршруты, приблизительно рассчитать продолжительность пути (в километрах и днях пути).
Инструкция: учащимся объявляют, что теперь они – вавилонские купцы, и их задача снарядить караван в Египет, используя все доступные им знания о природных и географических условиях Ближнего Востока. Им предстоит начертить на контурной карте наиболее оптимальный (удобный, безопасный и быстрый) маршрут путешествия, выбрать в соответствии с этим наиболее удобные виды транспорта (отметить на карте отрезки пути значками того вида транспорта, который наиболее удобен на каждом участке), а также определить какие товары Месопотамии будут пользоваться наибольшим спросом в Египте, а какие следует привезти оттуда домой (можно дать задание нарисовать эти товары).
Критерии оценивания: правильность, полнота, продуманность и аргументированность ответов.

людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и

вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
-       постановка вопросов – инициативное сотрудничество

в поиске и сборе информации;
-       разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
-       управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-       умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

согласованию усилий в процессе совместной деятельности, сотрудничества.
Форма выполнения задания: в

парах, групповая.
Оборудование: листы бумаги для рисования, карандаши/фломастеры.
Описание задания: учащимся, сидящим рядом, предлагается на основе полученных знаний о хозяйстве и повседневной жизни первобытных людей разработать иллюстрацию по теме «Стоянка первобытных людей».
Инструкция: учащиеся получают опережающее домашнее задание – ознакомиться с жизнью первобытных людей (по материалам учебника, дополнительной литературы). Ставится условие, что идея рисунка должна быть общей, рисунок должен быть наглядным и соответствовать современным научным знаниям.
Критерии оценивания: степень реализации общего замысла (наличие общей идеи, единство смысла), степень наглядности и историчности рисунка, наличие взаимопомощи в ходе выполнения задания, общее эмоциональное отношение к совместной деятельности.

определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
-       Формирование УУД как цель образовательного

процесса определяет его содержание и организацию.
-       Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
-       УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.