Презентация на тему Использование игровых технологий

систематизации опыта педагогических инноваций, авторских школ и учителей –

новаторов, результатов психолого-педагогических исследований.

Селевко

Технологический подход

при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.

Структура педагогической

технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента:
1) научный: технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основанной на достижениях педагогической теории и передовой практики;
2) формализованно-описательный: технология представляется моделью, описанием (вербальным, текстовым, схемным) целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;
3) процессуально-деятельностный: технология предстает как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

методологические требования к технологиям, и критерии технологичности. Наличие и

степень проявления этих качеств являются мерой технологичности педагогического процесса.

Источники и составные части инновационной педагогической технологии:
- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
- наука;
- передовой педагогический опыт;
- достижения технического процесса;
- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
- народная педагогика (этнопедагогика).

Монтессори»
Гуманно-личностная технология (Ш.Амонашвили)
Педагогика сотрудничества
«Игровая» технология и др.

большинства современных образовательных технологий.
Методологический подход: личностно ориентированный, комплексный, деятельностный,

социокультурный, коммуникативный.
Преобладающие методы: проблемно-поисковые, творческие, диалогические, игровые.
Подход к ребенку: гуманно-личностный, субъект-субъектный.
Целевые ориентиры.
Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
Гуманно-личностный подход к ребенку.
Единство обучения и воспитания.
Концепция.
Педагогика сотрудничества – это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

гуманистического коллективного воспитания.
Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход к ребенку в

УВП - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет идеи:
взгляд на личность как цель образования (личность проявляется в раннем детстве; личность субъект образовательного процесса; каждый ребенок талантлив; приоритетными качествами являются высшие этические ценности);
гуманизация и демократизация педагогических отношений (любовь и терпимость к детям, вера в ребенка, сотрудничество, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, право ребенка на свободный выбор и на ошибку);
отказ от прямого принуждения (доверие и требовательность, увлеченность от интересного преподавания, желание успеха, самостоятельность детей, косвенные требования через коллектив);
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (ориентация на лучшие качества личности, учет особенностей, прогнозирование развития, конструирование индивидуальных программ);
Формирование положительной Я-концепции .

системы активного стимулирования;
структурирования, дидактического преобразования учебного материала.

Личностно ориентированный подход

– это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности (Е.Н. Степанов).

в работе учреждения целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального

развития ребенка;
акцент на мотивацию его достижений и успехов, направленность на поддержку индивидуального развития;
акцент на самопроектирование и самоуправление;
партнерское взаимодействие участников образовательного процесса;
диалог как форма и средство обмена информацией, личностными оценками и ценностями;
предоставление учащимся свободы выбора и личная ответственность за принятые решения;
эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий.

методы: объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества. Игровые методы

– основа учебного процесса.
Подход к ребенку: гуманно-личностный, педагогика сотрудничества.
Векторы целей.
Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личных качеств.
Облагораживание души и сердца ребенка.
Развитие и становление познавательных сил ребенка.
Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию.

, продуктивные (ребенок вводится в ситуации, требующие от него

самостоятельного поиска выхода);
интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм, критическое мышление и др.);
технологии формирования субъектной активности человека (лидерства, социальной активности, самозащитных качеств личности ).

Технологии, в которых цели и средства активизации составляют
главную идею и становятся основой эффективности результатов

организация образовательного процесса, которая предполагает создание в сознании детей

под руководством педагога проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН и развитие мыслительных процессов.
(А.М. Матюшкин,М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер)
Целевые ориентиры:
Приобретение (усвоение)ЗУН учащихся;
Повышение прочности знаний;
Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД);
Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков;
Развитие познавательных и творческих способностей.

к противоречию и предлагает им самим найти способ его

разрешения;
- Сталкивает противоречия практической деятельностью;
- Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- Предлагает рассмотреть явление с разных позиций (командир, юрист, эколог, воспитатель);
- Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
- Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию);
- Определяет проблемные задания;
- Формулирует проблемные задачи (с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Психологическая проблемная ситуация - сугубо индивидуальное явление: «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт.

опосредованного познания действительности, при которой человек использует технологические, технические,

экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.
Проект в контексте образования - результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом условиях.
Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность детей имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного представления.
Ребенок с большим увлечением выполняет ту деятельность, которая свободно выбрана им самим(У. Килпатрик, Э. Коллингс).
Эту идею в России реализовал С.Т. Шацкий.

развивающейся личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей,

волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Проектирование – целенаправленная деятельность, позволяющая найти решение проблем и осуществить изменения в окружающей среде (искусственной и естественной).

Суть = проживание + приобщение (проникновение в глубь явлений) + конструирование новых процессов, объектов и т.д.

Метод проектов – способ организации самостоятельной деятельности воспитанников по достижению определенного результата.

приобретение знаний.
Включение всех детей в режим самостоятельной работы.
Самостоятельное

приобретение недостающих знаний.
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению.
Развитие важнейших компетенций для жизни:
способности брать на себя ответственность, делать выбор;
участвовать в совместном принятии решения, владеть общением;
регулировать конфликты ненасильственным путем и др.
Развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Целевые ориентиры

приобретение недостающих знаний.
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения

новых познавательных и практических задач.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению.
Развитие важнейших компетенций для жизни:
способности брать на себя ответственность, делать выбор;
участвовать в совместном принятии решения, владеть общением;
регулировать конфликты ненасильственным путем и др.
Развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения

жанру конечного результата (газета, фильм, праздник);
информационные (сбор, обобщение, ознакомление

заинтересованных лиц с информацией);
социально значимые (четко обозначен результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей, плана действий, внешней экспертизы).

Типы проектов

воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и

совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет функции:
развлекательную (развлечь, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную (освоение диалектики общения);
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
диагностическую (выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры);
коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);
межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей);
социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).
Главные черты игры:
свободная развивающая деятельность;
творческий, импровизационный, активный характер;
эмоциональная приподнятость деятельности;
наличие правил, содержания, логики и временной последовательности развития.

Игровые технологии

один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего

существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игра является ведущим видом детской деятельности

доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативная: освоение диалектики общения;
самореализация в

игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного

предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технологии свободной деятельности

практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в

практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии; творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Целевые ориентации

часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

интересным, занимательным, но не развлекательным.

Составление игровых технологий из

отдельных игр и элементов - забота каждого педагога.

Игра – это дело серьёзное!

Цель: развитие творческих способностей

Задачи:
- развивать творческое воображение,

фантазию;

- побуждать к импровизации с использованием доступных ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения);

- учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру);

- вызывать желание участвовать в праздниках и развлечениях.

детьми видов творчества
по возрастным группам
Работа над речью,
интонациями

Раскрепощение

ребенка

– пантомимы, Игры - превращения
Театральные игры
На развитие слухового восприятия

и творческого воображения

Цели и задачи:
- Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
- Развивать пространственные представления.
- Развивать логическое мышление, представление о множестве,
операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование информации).
- Помочь усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
- Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их,
обобщать объекты по их свойствам,
объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
- Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
- Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
- Развивать творческие способности, воображение,
фантазию, способности к моделированию и конструированию.
- Развивать речь.
- Помочь успешно овладеть основами математики и информатики.

на основе счета и измерения, овладение сенсорными эталонами, умением

сравнивать, сопоставлять предметы. Подвести детей к пониманию различных абстрактных понятий.

обучаемости, любознательности, уверенности в себе.

память;
Умение сравнивать, обобщать, анализировать, планировать, объединять в целое и

т.д.

задач (ТРИЗ) отечественной (то есть российской, а еще точнее

советской) школы Г. С. Альтшуллера ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту

ТРИЗ-педагогика

ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться

в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Основной принцип построения логоритмических занятий — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений.