Презентация на тему Итоговый практико-значимый проектФормирование коммуникативной компетентности средством групповой формы работы с младшими школьниками проект

актуально звучит проблема как научить школьника учиться и применить

полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Решает проблему активной социализации личности формирование коммуникативной компетенции средством групповой формы работы. Успех педагогической деятельности по развитию коммуникативной компетенции во многом определяется уровнем профессионализма учителя начальных классов. Он необходимым для формирования у школьников универсальных коммуникативных учебных действий как своеобразного фундамента, без которого в дальнейшем они не смогут самостоятельно приобретать знания.

Актуальность

«Умение учиться – это новообразование, которое, в первую очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничества»
Г.А. Цукерман

с младшими школьниками

Задачи:
изучение и анализ
научно-методическую литературу по теме
проекта
определение оптимальных условий формирования
коммуникативной компетентности
средством групповой формы
с младшими школьниками
показ места и роли групповой формы работы в формировании
коммуникативной компетентности
средствами учебных предметов в УМК «Школа России»
разработка конспекта занятия «Мир деятельности» с первоклассниками
по знакомству
с правилами групповой работы
анализ, результативность, перспективность

поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т.е. достигающему цели

(эффективное и эмоционально благоприятное (психологически комфортное) для участвующих сторон. В её структуре выделяются следующие компоненты:
когнитивный,
ценностно-смысловой,
личностный,
эмоциональный,
поведенческий.
В начальной школе коммуникативная компетентность может развиваться через два основных компонента – ценностно-смысловой и поведенческий.

создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения.

Имеют место:
комфортность;
чувство защищенности;
преодоление тревожности;
воспитание самоуважения.

сотрудничества перед любой работой:
- каждый ученик внесёт собственный вклад

в общее дело, выскажет свои идеи, будет внимательно выслушивать партнёров, чётко следя за тем, чтобы у всех были равные возможности на участие в работе;
- каждый член группы должен понимать, что он делает и как следует выполнять задание.
Отслеживание активности группы на протяжении всей работы:
- учитель должен по необходимости оказывать помощь.
выставление оценок – одна на всю группу:
- при обобщении учебного материала считаю существенной не балловую оценку, а достижение группы, хотя каждый балл должен быть обоснован: оценивается группа и каждый ученик ответственен за общую (групповую) оценку; именно это является стимулом сотрудничества: все должны помогать друг другу.

ком»
«Пазлы»
«Зигзаг»
«Пчела»
и другие.




Формы групповой работы

член группы выполняет свою часть работы.
Выбирается Главная Пчела,

которая будет контролировать работу группы.

Затем обсуждаются результаты, вырабатывается общий продукт деятельности в каждой группе.

Главные Пчелы перелетают на другой цветок, т.е. переходят в другую группу и проверяют ее работу.

Проверяется и обсуждается общий продукт деятельности.

хотят вместе работать;
следует разрешить отсесть в другое место ученику,

который хочет работать один;
групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума;
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Советы учителю по организации групповой работы:

мотивация
Снижается уровень тревожности учащихся
В группе выше обучаемость, эффективность усвоения

и актуализации знаний.
Улучшается психологический климат в классе

Минусы

Групповой работе надо сначала научить
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий
Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников
Для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный

1-     позитивная взаимозависимость, т.е. понимание учащимися того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;
2-     личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;
3-     индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;
4-     навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;
5-     совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно.

Модель
совместной учебной деятельности в группе

/ И.Н. Агафонова. - М., 2009г.
 
2.Воронцов, А.Б. Материалы для

слушателей курсов по образовательной системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова (начальные классы). [Текст]/ А.Б.Воронцов. - М., 2000г.
 
3.Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников. [Текст] / Л.Н. Булыгина. - М.,2010г.
 
4.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. [Текст] / А.Г.Асмолов. - М.,2010г.
 
5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. - М., 2011г.
 
6.http://www.proshkolu.ru/user/okatova54/file/2423979/[Электронный ресурс].
 
7.http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1251[Электронный ресурс].
 
8.http://eidos.ru/journal/2008/1218.htm[Электронный ресурс].