Слайд 2
Интерес исследователей к проблеме внимания и зрительного восприятия
у детей с речевым недоразвитием достаточно высок, но до
настоящего времени в теоретическом осмыслении проблемы нет единства.
Так, в общей психологии внимание трактуется как независимое психическое состояние человека, имеющее свои особенности, не сводимые к характеристикам других познавательных процессов.
По мнению Е.Д.Хомской, А.Р.Лурии и др. внимание нельзя рассматривать в качестве самостоятельного психического процесса, так как оно не имеет своего содержания, продукта. Внимание характеризует динамику любого психического процесса; это тот фактор, который обеспечивает селективность, избирательность протекания любой психической деятельности – как простой, так и сложной.
Различают несколько форм внимания, соответственно тем процессам, в которых оно реализуется. К этим формам относятся:
1.Сенсорное внимание (зрительное, слуховое, тактильное и др.)
2.Двигательное внимание, проявляющееся в моторных процессах, в их осознании и регуляции.
3.Эмоциональное внимание, привлекаемое эмоционально-значимыми стимулами.
4.Интеллектуальное внимание, которое проявляется в интеллектуальной деятельности.
Слайд 3
Ряд авторов подчеркивают, что многие проблемы, возникающие в
учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с
недостатками в развитии внимания. Если все же рассматривать внимание как высшую психическую функцию, «обслуживающую» все остальные психические процессы, то становится очевидным, что невозможно овладеть каким-либо навыком, знанием или умением без сформированных показателей внимания. К таким показателям А.Л.Венгер, М.В.Ермолаева, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго и др. относят:
- концентрацию внимания (способность работать не отвлекаясь),
-распределение (способность выполнять две или более деятельности),
-переключение (легкость перехода от одной деятельности к другой, умение отвлекаться от первого и сосредоточиваться на втором),
-устойчивость (способность внимания сохраняться на одном и том же уровне в течение длительного периода времени),
- объем (это количество объектов, которые могут одновременно находиться в сфере внимания человека).
Слайд 4
Н.Н. Трагуготт, С.И. Кайданова отмечали, что типичными проявлениями
в картине недостаточности у детей с ОНР является невключаемость
внимания и его быстрая истощаемость. По данным Ю.А.Флоренской, особенностями внимания у детей с ОНР являются замедленность, неустойчивость. Отмечаются нарушения произвольного слухового внимания: дети не слушают, не вслушиваются в звуки, быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям, слуховая функция истощается. В.И.Селиверстов к нарушениями внимания у детей с ОНР относит:
- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;
- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;
- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, переключаются с одного занятия на другое;
снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно
Характерными особенностями внимания у детей с ОНР является нарушение функции произвольного внимания и недостаточная концентрация на существенных признаках. Отмечаются нарушения произвольного слухового внимания: дети не слушают, не вслушиваются в звуки, быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям, их слуховая функция истощается.
Слайд 5
Проблема зрительного восприятия у детей с ОНР в
трудах нейропсихологов, физиологов, педагогов и психологов , показывает, что
этот психический процесс изучен в наши дни недостаточно. Зрительная система представляет собой сложный нейронный аппарат, от нейронов сетчатки до высших корковых зон, синтетическая работа которых порождает адекватный, целостный зрительный образ.
Зрительное восприятие неразрывно связано с мышлением и не может рассматриваться отдельно от него. Следовательно, изучая особенности зрительного восприятия у детей – дошкольников, невозможно дифференцировать тестовый материал строго по исследованию той или иной психической функции. Изучение зрительного восприятия всегда будет выявлять и состояние логического мышления.
Ряд исследователей отмечает у детей с общим недоразвитием речи значительное своеобразие высших психических функций, в частности, восприятия картины как отраженного пространства. Это связано со сниженной способностью таких детей к знаковому преобразованию действительности.. Несмотря на то, что специальных исследований развития восприятия изображений у детей с ОНР проводилось недостаточно, во многих работах имеются указания на трудности, которые испытывают эти дети при восприятии наглядного материала ( Т.Б.Филичева, 1993; Г.В.Чиркина, 1993; В.П.Глухов, 1986; В.К.Воробьева, 1989; С.Н.Шаховская, 1992).
Слайд 6
Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика
Бурдона)
3 балла – тест выполнен без ошибок.
2 балла
– ребенок допустил ошибки и/или требовалась помощь взрослого.
1 балл – ребенок не справился с заданием удовлетворительно (допустил очень много ошибок).
При оценке детей по бальной системе средний балл:
у детей с ОНР - 1,5, тогда как у детей с нормальной речью - 2,7.
Таким образом, исследование показало, что у детей с ОНР имеется недостаточность внимания, его специфичность и истощаемость. Сравнительный анализ результатов доказал, что разница между состоянием внимания детей с речевым недоразвитием и без него достаточно большая.
Слайд 7
Исследование особенностей объема внимания. Тест «Точки».
Ход эксперимента. Испытуемому
на короткое время (5 сек) предъявлялась по одной каждая
из 3 карточек с изображением от двух до 4 точек (см. рис.) Каждая карточка показывается 2 раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки дается 20 секунд.
При оценке детей по балльной системе средний балл:
у детей с ОНР - 1,8 , тогда как у детей с нормальной речью -2,5.
Слайд 8
Исследование особенностей произвольности внимания. Методика «Домик».
Ход эксперимента: методика
«Домик», предложенная Н.И.Гуткиной, представляет собой задание на срисовывание картинки,
изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.
При оценке детей по балльной системе мы получили средний балл: у детей с ОНР - 1,7, тогда как у детей с нормальной речью -2,5.
Слайд 9
Исследование устойчивости внимания. Тест «Переплетенные линии»
Ход эксперимента: карточка
с изображением переплетенных линий (8 линий) с четко обозначенным
началом и концом. Испытуемый должен провести пальцем от начала каждой линии и до конца.
При оценке детей по балльной системе средний балл: у детей с ОНР - 2,1 , тогда как у детей с нормальной речью -2,7.
Слайд 10
Исследование целостности восприятия. Тест «Что не дорисовано?»
Ход эксперимента:
Испытуемому демонстрируются 6 картинок с изображением контуров предметов и
просят посмотреть на каждую картинку и сказать, что это»
При оценке детей по балльной системе средний балл: у детей с ОНР - 2,1 , тогда как у детей с нормальной речью -2,8.
Слайд 11
Тест «Фигуры Поппельрейтера» (наложенные изображения)
Ход эксперимента: Испытуемому предлагается
карточка с изображением контуров, знакомых детям предметов, наложенных друг
на друга: большое ведро, в котором сложены лопата, яблоко, бутылка и т.д. Ребенок должен рассмотреть картинку и назвать изображения (9 рисунков).В случае, если некоторые картинки оказались не названными, ему предлагается рассмотреть ряд вырезанных по контуру этих же изображений. «Найди на первой, общей картинке такие же рисунки» (субтест).
Слайд 12
Тест «Зашумленные изображения»
Ход эксперимента: Контуры 6 изображений, перечеркнутые
линиями (прямыми и волнистыми). Испытуемому предлагается рассмотреть и назвать
картинки.
При оценке детей по балльной системе средний балл: у детей с ОНР - 2,7 , тогда как у детей с нормальной речью -3.
Слайд 13
Таким образом, исследование внимания и зрительного восприятия выявило
существенные расхождения у детей с ОНР и с нормальной
речью. Изучение детей с ОНР выявило вариативность нарушений этих психических процессов.
По общим результатам всех тестов можно условно разделить всех испытуемых детей с ОНР на 2 равные подгруппы – сильную и слабую.
Этими тестами может пользоваться любой логопед на этапе обследования речи и психических процессов у детей с ОНР для дальнейшего распределения их в подгруппы по уровню сформированности зрительного восприятия и внимания.
Для более эффективной работы логопеда разработаны игры и упражнения для целенаправленного развития зрительного восприятия и внимания. Каждая игра проводится в течение 5-8 минут перед началом индивидуального или подгруппового занятия.
